“讀”的學問

在小學階段，“讀”在語文學習中占據非常重要的地位。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要注重學生的讀，讓學生在讀中理解、讀中滲透、讀中感悟。“讀”的形式多樣，可以分為朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀等。在閱讀教學實踐中，指導學生采用不同形式的“讀”至關重要。

一、該出聲時就出聲

在教學新課時，我們常常要讓學生預習，把課文讀正確、讀流利，達到初步整體感知課文。這時候，就需要指導學生放聲朗讀。只有大聲朗讀，學生才能檢查自己是否讀正確、讀流利了，如果多字、漏字，可及時糾正再讀。在教學中，教師也要和學生一樣，常常預習，深入鉆研教材、精心備課，也要認認真真地去朗讀課文。

在檢查學生的朗讀情況時，我也真正融入學生當中。為了給學生樹立良好的榜樣，課堂上我也認真朗讀課文，學生自由朗讀時，我會邊巡視邊朗讀，做到心中有數。然后有感情地范讀課文，讓學生認真傾聽，作出評價。我對學生說：“對老師的要求可以高一點，要讀正確、流利、有感情。”每當讀完課文，學生評價我的朗讀完全達到要求時，他們的眼光中總是流露出贊許、羨慕。這種檢查教師朗讀的教學形式，學生非常感興趣，一些學生還敢于和我PK，一決高下。

我趁機常常鼓勵學生放聲朗讀，多讀幾遍，做到讀正確、讀流利，希望學生慢慢地學會拿到一篇文章就能正確地讀下來。一些樂于接受挑戰的學生，在晨誦課上捧起《新閱讀 新習作》，認真地進行朗讀，希望能做到第一次就讀正確、流利、有感情。我想，這樣的朗讀訓練有助于培養學生的語感和注意力。

在教學詩歌時，我發現放聲朗讀能更好地促進學生體會作者所表達的思想感情。學生通過有感情地朗讀，讀出詩歌的節奏、韻味，從而就能更好地感悟。如《老師，您好！》整首詩兩小節，每小節最后的“老師，您好”采用的是反復的修辭手法，兩小節句式又相似，讀起來朗朗上口。詩歌抒發了對教師的感激、熱愛之情。教學中，我采用了多種形式的朗讀：有感情地讀、指名讀、小組讀、齊讀。通過朗讀，激起了學生的共鳴，使他們更好地理解了教師事業的崇高。

每天的晨誦課，我準備好精美的PPT，和學生們一起，用美好的詩歌開啟一天的學習生活。學生們全體起立，精神飽滿，小組讀、男女生讀、齊讀、領讀等形式的朗讀，配合著豐富的畫面，學生們個個讀得興趣盎然。

二、此時無聲勝有聲

《義務教育語文課程標準》就默讀特別指出：低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學會默讀并學習略讀”“粗知文章大意”；高年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”所謂的“靜思默想”就是默讀，它更有利于思考。

在閱讀課教學中，隨著年級的增高，需要學生概括文章的主要內容。當學生初步感知了課文后，就需要靜下來好好地思考課文的主要內容了。這時候，默讀課文就十分必要。課堂上，我常常出示“學習單”：“默讀課文，思考：課文主要寫了什么？學習時間：3分鐘。”三年級時，我會以填空的形式讓學生概括主要內容，學生默讀課文后，學習抓住關鍵詞完成填空。學習不同文體的課文時，我會相機教給學生概括各種文體的主要內容的方法。到了四年級，我便讓學生默讀，放手讓他們自主概括課文的主要內容。比如《虎門銷煙》一文，我出示“學習單”，要求學生概括課文的主要內容。課文是按事情發展順序寫的，一部分學生默讀全文后，沒到規定的學習時間就能說出課文的主要內容：課文寫了林則徐虎門銷煙的經過，揭示了虎門銷煙的偉大意義。可見，靜靜地默讀有利于更深地思考。

教材中，一些課文的細節描寫非常細膩，更好地烘托了人物的性格、品質。課堂上，我會讓學生動筆，抓住關鍵詞、句寫上批注。這時候，學生也需要認真地默讀課文，仔細地圈畫詞句，把自己的體會認真寫下來。學生只有靜靜地默讀，反復地體會，才能走進文字，有所感悟。如《愛如茉莉》一課，文中通過大量的細節描寫展示了父母之間平淡又真切的愛。這些文字需要學生認真默讀，透過字里行間，細細品悟出父母濃濃的愛。課堂上，學生個個認真默讀、思考，在課文相應的地方寫上了自己獨特的感受。

“讀”的形式多種多樣，我認為，在不同的教學環節中應當采用恰當形式的“讀”，讓學生在讀中悟、在悟中讀。這樣才能有的放矢，才有可能取得事半功倍的良好效果。在閱讀課教學中，我將繼續摸索“讀”的學問，帶領學生一路領略“讀”的奧妙。

（責編 劉宇帆）