將文學名著引入語文課堂

古往今來，世界范圍內的文學作品浩如煙海，異彩紛呈，尤其是文學名著，更是人類歷史文化精髓的沉淀，同時，文學名著不可避免地擁有時代的烙印，它是某一特定歷史時期文學成熟和繁榮的顯著標志。學生如果能從小學開始閱讀名著，毋庸置疑，它對提高學生的語文素養有著極其重要的作用。

我多年來一直辛勤耕耘在小學語文教學一線，而且一直積極地將文學名著引入語文課堂。經過20年的語文課堂教學實踐，我覺得帶領學生走進經典文學名著，將文學名著引入語文課堂，對全面提高學生的語文素養和綜合能力大有裨益。因此，將文學名著引入語文課堂，提高學生的語文素養勢在必行。

一、閱讀數量和質量需齊頭并進

小學生閱讀能力的培養和提高，離不開閱讀量的累積。《語文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》明文規定：“在接受9年義務教育時，學生的課外讀物閱讀總量應保持在260萬字以上，其中1～6年級的小學生每學年需要閱讀2～3部經典文學名著。義務教育階段，學生閱讀文學名著的總量不少于10部。”教育綱要中列出的經典文學名著分別是《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《安娜·卡列尼娜》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《唐詩·宋詞·元曲》《名人傳》等。

現行的小學語文教材所收錄的文章，仍保留著很多經典而精彩的傳統文學名篇，比如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》《李時珍夜宿古寺》《虎門銷煙》《伊索寓言》《高爾基和他的兒子》等文學、審美、教育價值俱佳的經典作品。語文教師需要結合不同階段的語文課堂教學實際，將文學名著引進小學語文課堂。

同時，語文教師也要注重小學生的閱讀數量和閱讀質量，使其齊頭并進，這樣才能提高學生的語文素養和綜合能力。引導小學生有選擇地閱讀中外經典文學名著，積極開展“多讀書，讀好書”的活動，對學生語文素養的培養的作用是很大的，這也是學校素質教育的重要組成部分，具有深遠的現實意義。

二、小課堂和大課堂需完美融合

將文學名著引入語文課堂，是當前素質教育的迫切需求。不可否認，閱讀是學生汲取知識養料不可缺少的途徑。我通過多年的語文學科教學實踐，深刻地體會到：要讓小學生的語文素養得到全面、穩定、持續的提高，單純依靠語文教材內數量有限的課文是遠遠不夠的。所以，小學語文教師十分有必要樹立起有現代教育特色的語文課堂教育觀，也就是說，語文教師需要把“閱讀小課堂”和“閱讀大課堂”緊密結合起來。教師可以通過晨讀、自由閱讀、分角色朗讀、課外閱讀指導等多種方式相結合的形式，引導學生增加文學名著的閱讀量，從而達到量變躍升為質變的最佳語文教學效果。

閱讀名著是素質教育和思想道德教育的迫切需求。教師在語文課堂教學中，要有計劃、有步驟、有目的、有選擇地指導小學生閱讀中外經典文學名著，引導小學生遵守博愛寬容、團結互助的社會公德，形成誠信務實、勤勞簡樸、謙遜禮讓、寬人律己的優良品格。同時，教師在指導小學生閱讀時，還要讓學生放眼世界，吸取世界文學大師所創作的著作精華，中西合璧，使學生的思想境界得到升華，人格得到完善。

將文學名著引入語文課堂，小課堂和大課堂完美融合，對學生語文素養的提高作用十分重大。無論是小學生的知識面、思維靈活度，還是思考力、理解力、觀察力、語感都可以通過閱讀文學名著得到培養。在教師的積極指導下，學生的閱讀只有達到了足夠的量的積累，才會達到質的飛躍。小學生只有博覽經典文學名著，才能將其內化為自己的知識。

三、科學方法和閱讀質量需緊密結合

將文學名著引入語文課堂，需要教師和學生共同付出努力。語文教師肩負著指引、導向的重任，要帶領班級內的小學生進行科學合理的閱讀，將文學名著閱讀和語文課堂教學任務指引到良性循環的道路上。小學語文教師可以在自習課、課外活動甚至周末，組織班級里的學生走進學校圖書室、社會圖書館，指導學生辦理讀書卡，借閱圖書。教師要指導小學生對文學名著進行篩選，對書中的生僻字及時指導學生查工具書，及時制作閱讀卡片和書簽，細心地讀書、摘錄。教師還可以向學生介紹一些實用的閱讀文學名著的方法，讓學生迅速通讀整本書，科學閱讀某個章節，學會精讀的方法、速讀的方法，處理好精讀、熟讀、略讀、速讀文學名著的關系。

總之，將文學名著引入語文課堂，任重而道遠。小學語文教師需要肩負起培養學生語文素養的重任，通過科學合理的教育方法和技巧，指導學生對文學名著進行有選擇的、大量的閱讀。閱讀能激發學生對文學的濃厚興趣，教師要讓小學生在經典文學名著的閱讀中鍛造思想，拓展精神境界。毫無疑問，將文學名著的閱讀引入語文課堂，是小學生語文素養生根萌芽的肥沃養料，也是其茁壯生長的源泉。

（責編 莫彩鳳）