作文教學心得點滴談

常生寶

摘 要：自古就有“三分文章七分改”的寫作經驗，教給學生第二次寫作的方法尤為重要，不容忽視。教師長期堅持，學生養成習慣，則提高學生寫作水平不再讓教師頭痛，寫作教學不再讓學生枯燥。

關鍵詞：作文；教師；教學；學生；寫作

一、小學語文作文教學中，在批改、講評及評后修改方面，存在著容易忽視的幾個問題

1.重“寫練”輕“修改”

大部分教師認為提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多改”。于是讓學生大量地練習寫文章，要求學生每周寫“五篇日記”“一篇大作文一篇小作文”；教師沒時間和精力認真批改和講評，只好瀏覽一下，打個分數；或是讓學習好的學生代為批改，具體問題沒有得到及時、正確的指導糾正；學生作文水平得不到應有的提高，訓練效果事倍功半。

2.重“籠統批語”輕“寫作分析”

學生的作文本中常出現：“條理不清”“語句不通順”“病句太多了”等批語，教師寫得醒目、潦草。但對學生在寫作中如何的“條理不清”等以及怎樣修改，教師沒有指出。學生根本不知道從何下手修改。

3.重“包辦”輕“參與”

講評課上，教師不放心學生的能力，怕學生講“外行話”，評得“不準確”，干脆包辦到底。“我評你聽，我教你學”。教師成了評講的“首席”，學生處于被動消極接受的狀態，缺乏參與評改的主動性、積極性。由于教師只抓住寫作中普遍存在的問題來講評，學生很難結合自己作文中的“個別問題”來進行分析、修改。

二、習作教學中采用的方法

1.倡導“第二次寫作和批改講評”

“第二次寫作”是指學生根據教師評語再次進行寫作，讓學生養成寫后認真再修改的習慣。在注重寫作前指導的同時，應該注重批改、講評，指導學生在“第二次寫作”訓練中做到“寫”“改”并重。學生根據教師的批改和講評意見做好第二次寫作，教師再次批改、講評。學生有了初次寫作的體會，進行“第二次寫作”就有了目的，教師進行第二次批改和講評時既要肯定學生的點滴進步，更要鼓勵學生的寫作熱情，并提出更高的要求。

2.教給“第二次寫作”的方法

評改不是作文的最后一步，而是寫好作文的新起點。自古就有“三分文章七分改”的寫作經驗，教給學生第二次寫作的方法尤為重要。

（1）上好講評課一定要把握“功在課前，利在課堂”的教學原則，做到：①收集寫作中反饋的信息，把優缺點記錄下來，并整理歸類，如，錯別字類、病句類、優美句子類、開頭結尾好的、選材好的……確定講評重點。②力求一課一個主題，做到“批”為寫作出詳細評價，提出修改思路，“改”為學生自改做出示范。

（2）小學生剛剛開始學習寫作，往往覺得無從下手，那么，教師該如何指導學生呢？先告訴學生本次寫作的要求是什么，出示提綱，再讓學生按序進行寫作：①立足中心看選材；②緊扣中心定增刪；③定語序改病句；④修改標點與錯字。

（3）互評互改中提高寫作能力：①優等文讓學困生改有榜樣可學，知道自己的不足與差距；把劣等文給優等生改，讓優等生有施展自己才能的機會，并有成就感。②小組內多向改，一人讀作文，其他人聽后提出修改意見，取長補短。

“第二次寫作”要長期堅持，不能見好就收。做到每一次作文教師批改后，學生再參考教師的意見進行“第二次寫作”，甚至“第三次寫作”。力求每一篇寫作都是好作文，每一次習作都有明顯進步。

提高學生寫作水平不再讓教師頭痛，寫作教學不再讓學生枯燥。

（作者單位 青海省大通縣城關鎮中心學校）

編輯 張珍珍