對新課程下生物課堂教學中師生互動的一些認識

張建榮

摘 要：師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，鼓勵學生參與課堂教學，提高師生互動水平，改善課堂教學環境，才能達到促進學生學習的目的。

關鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。教學過程是一個信息互動的過程，有效的課堂必須是師生互動的課堂。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。生物作為課程體系中的基礎學科之一，更有必要積極地實行師生互動的課堂教學。因此，探求師生互動的切入點就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學互動中存在的問題及原因分析

從教學的本質來講，教學過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學習過程。在教學過程中，教師起著主導作用，而學生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學生都已知道的一條原則。在教學中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現真正的互動。根據課堂現場記錄發現，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數都是“控制—服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內容單調，多以強調知識為目的，對學生情感和心理需求的關注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學任務，教師會更多關注優等生，“面向全體、全員參與”的實現有困難。但在教學實踐中，我們可以發現，師生間、生生間并沒有體現真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學生合作討論，課堂上確實也實現了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學生充分的時間，讓學生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數學生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學習，教師、學生往往不知道自己在合作學習和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學中，教師不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會；或是教師本身對“互動”教學理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協作的師生關系，缺少民主和諧的“教育生態環境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學的“有效”互動呢？

二、提高課堂教學“有效”互動的策略

1.創設問題情境，激發學生的學習意識，實現有效互動

創設情境是教學的起始環節，包括情感情境、學習情境和問題情境。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究才能實現目標。學生在學習時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學會了知識。“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學生進入探究狀態的“導火索”，教師要想辦法設置有效的問題情景。當然，設置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學生心情，取決于教師創設的問題情景是否使學生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現象提高學生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向學生展示一些教學道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯系，具體生動，可以極大地調動學生的積極性，從而激發學生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學生，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當的提問對象也是指導學生學習的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學生，而類似于分析性問題，這就需要學生在掌握了扎實的基礎知識，同時結合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學生來參與發言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲。

2.通過實驗，激發學生學習興趣，實現有效互動

實驗在生物教學中有十分重要的地位，實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發學生的疑問：“如果沒有進入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發了學生的求知欲，教師可以與學生展開討論，得出結果，可以通過實驗讓學生自主發現、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，從而有利于培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過小組合作探究學習，實現有效互動

在生物教學中，探究過程的實施離不開小組的合作學習。小組合作學習就是將學生個體間的“學習競爭關系”改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學中師生之間的單向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學習。這有效地激發了學生學習的動力和興趣，提高了學習效率。要進行小組合作學習，那就首先需要建立合作小組，在構建合作小組時，注意小組結構的合理性。（1）小組人數要合理，一般以4～6人為宜，利于學生間的交流、互助和個人才能的充分展示；（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則：可根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生；（3）小組內應設小組長，小組長選擇成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工和監督，組織全組人員有序地開展討論交流，完成學習任務和探究活動，是全組的核心人物。當然，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。注意一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

總之，師生互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，鼓勵學生參與課堂教學，提高師生互動水平，改善課堂教學環境，才能達到促進學生學習的目的。

（作者單位 甘肅省酒泉市肅州中學）

編輯 張珍珍