淺談幼兒科學教育在生活中的有效滲透

洪盈怡

（蘇州工業園區新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

好奇心和求知欲是幼兒的天性，他們時刻在向周圍世界問為什么，總會忍不住用小手去觸摸世界，用眼睛去觀察世界，用嘴巴去詢問世界，無時無刻不在表現出渴望認識世界和學習科學的意愿。魯迅先生曾說過：“孩子是可以佩服的。他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”的確，對于孩子來說，科學就在身邊，就在他們的生活中，作為一個幼教工作者，我們要擁有一雙發現的眼睛、一種時刻保護幼兒科學探究的意識和能力，努力挖掘幼兒生活中的科學教育，保護幼兒的科學觀，讓科學教育貫穿于幼兒的日常生活之中。

一、把握社會生活的各種教育契機進行科學啟蒙

生活處處有科學，它就發生在我們的身邊，很多我們習以為常的現象，往往蘊含了很多科學道理。孩子好奇好問的天性，預示著他們對科學學習的獨特性，從他們每天提出的問題，或是已知經驗來看，他們大部分的科學知識都來自日常生活。

1.家庭生活

教育是藝術，是一門高等藝術，家長要做“藝術家”，就需要注意教育手段和方法。要以不增加孩子的負擔為前提，大量采用孩子最喜歡的游戲形式，寓教于樂。

（1）正確對待孩子的“為什么”

隨著孩子年齡的增長、生活經驗的不斷豐富，問題也越來越多，經常會對家長提出許多問題，如：“媽媽，我從哪里來？”面對問題，應保持支持與鼓勵。對問題背后的原因，不能不懂裝懂，可和孩子一起查閱資料，共同找出答案，切忌遇到事情或孩子提出疑問，趕忙給答案。直接導致孩子得到了科學知識卻失去了獨立思考和探索的機會，探索的過程帶給孩子的樂趣遠遠超過知道結果本身。

（2）鼓勵、推動孩子去探索

一些經過探索能獲得答案的問題，可以多鼓勵孩子在探索中去思考，從而找出答案。如，孩子坐在汽車上問：“怎么樹往后跑了？”此時，家長可停下汽車后，引導其觀察一下樹是否還在后退，讓他發現樹的后退現象，是因為汽車往前開而產生的錯覺。這時家長若再稍加點撥，就會使孩子萌發更大的探究欲望。

（3）配合幼兒園的科學教育活動

家庭中的科學教育是不可取代的，和幼兒園的科學教育是緊密聯系、互為補充的，通過家庭和幼兒園的配合，才能真正使孩子獲益。例如，在幼兒園進行磁鐵活動之后，回家后，孩子就用磁鐵去吸家里的一些物品，來證實哪些物品是鐵做的、哪些不是鐵做的。孩子把幼兒園的科學知識帶回家，使其內涵不斷豐富、不斷擴展，這就需要家長的密切配合和教育。

2.社區生活

利用社區資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經驗，有利于培養幼兒的環保意識與行為，對幼兒園的科學教育有著不同程度的推動，其中，物質資源有：環境資源，如周圍的公園、樹林等；各類的公共場所，如超市、菜場、理發店銀行和地鐵站等，各類工廠如牛奶廠、污水處理廠等。社區人力資源有：各類技術人員、熱心人士、退休人員等。各種社區資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。

在和各種社區資源的合作中，方式的效果不盡相同，但目的是一致的，不僅僅為幼兒提供了科學學習的機會與條件，更讓幼兒體會科學源于生活又為生活服務的真正意義，進一步有效、積極地促進幼兒進行科學學習。

3.自然生活

大自然是個豐富多彩的物質世界，它們以各種形態展示在我們面前，這何嘗不是幼兒接受科學啟蒙的好場所呢？我們經常帶幼兒走進自然、觀察自然、研究自然，把自然帶進幼兒園。在活動過程中，幼兒通過五感聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心，同時也獲得了對周圍世界的認識和真實感受。

二、合理利用幼兒園一日生活進行科學教育

在一日生活中，很多的自然變化或科學原理都會引起幼兒的興趣，很多科學教育都是在隨機教育中完成的，因此，教師要能把握幼兒生活中的隨機教育機會，將其滲透在幼兒一日生活中。隨時積累的經驗對幼兒而言是最易接受、最有意義、最及時，也是印象最深刻的，但如果不進一步引導，也會成為過眼煙云，不會達到真正的效果的。

1.入園、散步、談話中的科學教育

每天入園，幼兒都是伴著歌聲走進教室，他們總會找一找，聲音從哪里來？怎么傳到耳朵里？春天來了，為什么天空會飄滿柳絮，怎樣避免呢？幼兒時時都能發現問題，利用短短的5～10分鐘談話時間，可能并不能把原理講清楚，集體的研究討論，就是激勵他們進行后續研究的良藥。

2.盥洗、午睡、進餐中的科學教育

幼兒感興趣的內容與他們的生活息息相關，幼兒天性愛玩水，盥洗時，總在盥洗室流連忘返，為什么肥皂涂在手上就有泡泡了？水從哪里來？流到哪里去？勺子里的臉為什么和鏡子里不一樣？玉米的種子在哪里？它是怎么排列的？有什么特別的地方？數一數，怎么數？午睡的時候為什么會做夢？幼兒帶著問題去探究、去討論，體驗探究和發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。

3.區域游戲中的科學教育

著名心理學家潘蓀教授曾說：“教育是一種環境，是人類有組織有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式。”在區角中，專門投放了一些小實驗的材料和工具，讓他們在操作中發現，如“翻滾膠囊”“沉浮實驗”“龍卷風”“神奇的吸鐵石”等等。教師給予幼兒足夠的自由，提供獨自或合作地進行猜測、操作、觀察、發現。教師有尊重和關注幼兒的意識，及時發現并適時肯定幼兒的創造性思維和能力，時刻觀察、及時發現幼兒的興趣點和需求，在孩子求助時給予適宜的啟發，讓學科學、做科學變成一件輕松而快樂的事。

4.自然角中的科學教育

自然角的材料豐富，在不同時期，給予了幼兒不同內容。在飼養角，能培養他們的觀察能力；在種植區，能發展他們的動手能力。自然角就像一個大課堂，不僅能發展其觀察、操作能力，更是滿足其好奇心和求知欲的一方樂土。

結 語

幼兒能在生活中獲得直接經驗，在生活中認識世界，習得科學知識，增強動手能力，理解科學的真正意義，更是能培養幼兒的探索興趣，引導其時刻保持好奇心和探究欲望，為他們進行深入的科學學習提供前提和背景。在幼兒園科學教育過程中，要關注幼兒的興趣和前期經驗，更要合理利用幼兒一日生活中的各種契機，以及家長資源，多方利用觀察、探究、猜測、實驗、驗證的方法，激發幼兒全身心地投入，同時也要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發其興趣與求知欲，保持與延伸其好奇心和探究欲。讓科學不再神秘，讓科學走進生活，讓每一個幼兒都想成為小小科學家！

[1] 李凌云．讓科學教育走進幼兒生活[J]．課程教材教學研究：幼教研究，2009(02)．

[2] 李見友．淺論幼兒科學教育[J]．教育導刊，1998(S3)．

[3] 宋淑芳．幼兒園科學教育淺談[J]．幼兒教育，2003(15)．