時時“留白”處處精彩

秦琛

摘 要：《中小學信息技術教育指導綱要》中指出：“上機課時不應少于總學時的70%。”這里明確指出，在信息技術課上，教師新授課的時間應該在十多分鐘左右，留出將近半個小時的時間給學生進行實踐操作練習。

關鍵詞；小學信息技術；“留白”；教學策略

“留白”，即留下空白，是藝術的一種表現手法。中國的寫意畫，經常會在濃濃淡淡的筆墨中，留下大片空白，讓欣賞者自己去想象和補充，那就是繪畫藝術中的“留白”。“留白”的藝術，并不是畫家的專利，在信息技術教學中也需要給學生“留白”。在信息技術課堂中，“留白”這種機智的教學策略，給予學生更充裕的時間去實踐與操作、思考與探究。“留白”不是空白，也不是簡省，更不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。

一、“留白”問題的提出

不少信息技術教師的教學基本流程是：教師演示一遍，然后布置一些任務，讓學生完成，教師加以點評或評講，這樣一堂課也就完成了，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的生命狀態。那么學生所能做的，只有被動接受，而根本無創新性、無自主學習可言。因此，教師的角色必須由傳統的“知識傳授者”轉變成學生學習的組織者、引導者、幫助者、激勵者和促進者，促進學生發揮其最大潛能。教師不是講得越多越好，教師在教學中，應該適當“留白”，要給學生留有獨立思考和嘗試的余地，讓學生自主地去探究，從而逐步培養學生自主學習的能力，鼓勵和指導學生，啟發他們通過嘗試和探究去發現，要激勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

在進行信息技術教學過程中，教師要講究“留白”藝術，適時地給學生一定的自由空間，這樣不僅不會影響教學效果，還有利于激勵學生產生創新思維，達到意想不到的效果。

二、“留白”藝術的時時應用

1.設置情境——導入“留白”

課程導入是教學的第一環節，常言說，良好的開端是成功的一半，如果能在一堂課的開始就充分調動起學生的積極性，把學生的興趣點集中到課堂內容上來，教師就可以為上好本堂課奠定堅實的基礎。把“留白”巧妙地運用到導入部分，有意蒙上一層神秘的“面紗”，激起學生強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

例如，在Word教學《美化文章》中，在導入時我出示了一篇優美的文章，學生看了以后馬上提出問題——文章缺少標題，我立即在文章的開頭添上了題目。可是緊接著又有學生提出了意見：“我們已經學了藝術字，可以把題目設置成藝術字，那樣更漂亮。”從而自然而然地讓教師接上話茬：“是啊，文章這么優美，我們更要添加一個漂亮的標題。”

課堂中教師沒有過多的語言，使學生在逐步“留白”中自然的進入新知的教學中，讓人有一種身臨其境的感覺。

2.順水推舟——探究“留白”

古語有曰：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終身有魚享用。因此，向我們教師提出了更高的教學要求：讓學生學會學習，提高學習探究的能力。讓學生自主探究，勢必在我們的教學中要“留白”。這樣學生才會自主、獨立地發現問題、提出問題，通過操作、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

例如，在Word教學《修改文字》這一課中，我講解了從網上將文字復制、粘貼到Word文檔中，并且設置了文本框的大小，學生已經能夠熟練地應用這一操作。于是教師適時“留白”，提出了怎樣從網上把圖片插入文檔，修改文本框格式，并且進行排版。結果學生很快完成了任務，而且經過排版使文章圖文并茂，學生很有成就感。

適時、知識遷移中的“留白”給學生的探究提供了廣闊的天地，讓學生能夠真正自主。

3.馳騁想象——創作“留白”

小學生有著豐富的想象力，正向阿基米德所說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”給學生一張白紙，也會呈現出繽紛的畫面，在三年級的信息課中尤為突出。學生剛接觸信息技術興趣高昂，學什么都有自己的見解，特別在教學畫圖這個軟件中，學生只要動動鼠標就有五顏六色、各種各樣的圖形出現，極大地促進著創作的欲望。

例如，在《初識畫圖》的教學中，作為畫圖的第一課，我簡單講解畫圖的作用、窗口組成以及工具箱的使用之后，放手讓學生憑借自己豐富的想象力，自由作畫，學生學習畫圖軟件的興趣大增，同時也能獲得意想不到的佳作！

學生有自己的思維，教師要給學生提供一個自由發揮的平臺，那樣才能培養出個性鮮明的下一代。

4.豁然開朗——質疑“留白”

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發。”就是說：教學生，不到他苦思冥想也弄不明白，從而著急、郁悶乃至悲苦的時候，不去啟發他開導他。在教學中，我們常常會有這樣的體會：有時，我們依據教材，精心設計了問題，但對于學生來說，還是有一定的難度，課堂上往往會出現靜寂無聲的場面。這時，教師不要迫不及待地“奉送”上答案，而應該冷靜、耐心等待，給學生一個深入反思的時間。

這樣的現象就出現在Word教學《修改文字》中，我講授文字顏色的設置方式，接著就讓學生上機練習。意外發生了，一個學生高高地舉起了手，向我提出了困難：“老師，我輸不進文字了！”我看了之后發現原來他將文字顏色設置了白色，于是輸入的文字看不到了。我沒有直接告訴學生解決方法，而是留出時間讓學生想想剛才做了什么操作。學生仔細思考著，并動手操作著，在完成第二遍操作時文字出現了，學生也豁然開朗了。

5.躍躍欲試——互動“留白”

如果說互動給小學信息技術的課堂注入了活力，那么“留白”則是在互動中碰觸的閃亮火花。在課堂中每一次的互動都會激起學生個性的張揚，而“留白”讓這種張揚歸于理性的平靜，進而得到升華。

教學中，往往教師的問題拋出來了，學生立刻做出了回應，但這種回答未經深思熟慮，學生并不真正明白解決問題根本。此時，教師不應急于獲得反饋，而要在教學中“留白”，引導其進行更深層次的思考，對教師的提問有個“二次反饋”，促使其對問題的深入理解。

課堂“留白”，可以使課堂多幾分耐人回味的余地，給學生留出了思考的時間，留下了體驗的空間，留下了想象的空間，留下了探究的空間，留下了能力發展的空間……“留白”留下的并不是一塊塊空白，而是恰如其分的生成。時時“留白”，使我們的信息技術課堂中處處都是精彩，真正達到了“此時無聲勝有聲”的境界！

參考文獻：

張海軍.留白——讓學生主動地、富有個性地發展[J].雙語學習，2007（09）.

（作者單位 江蘇省昆山市柏廬實驗小學）

編輯 韓 曉