化學和諧課堂學生創新三案例

王濟民 曹建芳

摘 要：教師和學生建立民主和諧的關系有利于學生的創新。學生的創新思維需要教師恰當引導。記述了三個和諧課堂教學實踐中，在寬松的教學氛圍中學生提出自己不同見解，教師適當引導的創新案例。

關鍵詞：教學氛圍；不同見解；創新

現代教育理論認為，教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“面子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。

在這個環境里，允許學生提出自己的不同見解，這樣就消除了上課過于拘謹的場面，縮短了師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

我是一個“謙卑”的教師，課堂上注重學生的聯想、質疑、發散思維。在數年的教學實踐中，學生在課堂上不斷有小小的創新。下面我摘取其中的三個案例和大家分享。

【案例一】高中在講完“酯化反應”后，在寬松的課堂氣氛中我引導學生，以“酯化反應”為題，以酯化反應中酸醇的斷鍵情況“酸失羥基醇失氫”為首句，分組聯句總結了酯化反應的特征，影響條件及酯的命名，充分發揮了學生的想象力和創造力。我們最后整理的結果如下：

酯化反應

酸失羥基醇脫氫

某酸某酯醇改名

產物有酯又有水

反應方向可逆行

陳酒飄香慢生酯

硫酸加熱快反應

無水逸酯酯更多

逸酯溶醇隱無蹤

碳酸鈉溶液是魔鏡

（碳酸鈉中和逸出的乙酸，溶解逸出的乙醇）

逸酯遇之現原形

防（止）倒吸（導）管懸（在碳酸鈉）液面上

平穩安全君成功

【案例二】高中有一道題：下列物質中，熔點最低的是（ ）

A.鈉 B.鉀 C.鈉鉀合金 D.無法判斷

標準答案為C。講評時，被學生打?。骸拔覍Υ鸢赣幸蓡枴！辟|疑、探究對理解概念、性質以及鍛煉創造性思維很有幫助。于是，我讓學生暢所欲言。生A：“題中沒說鈉鉀合金是用做原子反應堆導熱劑的那種……”生B：“鈉和鉀的合金在常溫下呈液態（含50%～80%的鉀）”。生C：教材指出“一般地說，合金的熔點比其各組成金屬的熔點都要低”。“一般的”即強調合金的熔點不全是比其各成分純金屬的熔點都低。生D：我之前在網上查閱了數據，鈉鉀合金中當鉀的質量分數為50%～80%時，熔點為10℃～11℃，低于鉀的熔點62℃；鉀的質量分數小于16%時，合金的熔點為62.5℃～97.5℃，高于鉀的熔點。所以，這道題的答案應該是D。這樣在民主的課堂氣氛中，通過學生向教師、向權威進行質疑探究，更進一步揭示了事物的真實本質，師生的情感得到交流、思維得到碰撞、智慧得到啟迪，培養了學生的創新意識。

【案例三】初中化學，學習二氧化碳的制取時，學生提出了十幾種生成二氧化碳的變化。例如，人和動植物呼吸，木炭、煤、蠟燭、酒精、甲烷、一氧化碳等燃燒，炭和一氧化碳還原氧化銅，碳酸鈣、碳酸氫銨、堿式碳酸銅加熱分解等等。在一個寬松的教學氛圍中，我引導學生自己找方法，便促進思維的發散，再引導學生對思維發散過程中所獲取的各種信息進行分析、評價，集中于主攻方向，從中找到最佳結果，在這個過程中，培養了聚合思維。在探究二氧化碳實驗室制法原理時，我引導學生對大家提出的十幾種方法，從科學性、安全性、可行性、簡約性等方面分析、評價，明確了利用緩慢氧化，炭及含碳化合物燃燒、碳及一氧化碳還原氧化物、碳酸鹽分解等方法都不適合于在短時間內用簡便方法制取較純凈的二氧化碳，所以采用碳酸鹽與鹽酸制取。在探究二氧化碳制取的過程中，學生的思維經歷了發散與聚合。聚合思維和發散思維是創新性思維結構中的主要形式。因此整個過程使學生受到了創新性思維的訓練。

通過分析以上三個教學案例，我認為和諧民主的課堂教學，在教師的靈活調控即時引導下，充分發揮了學生主體作用。使學生思維活而不亂，活中有思，思中有獲。使學生的創新意識、創新習慣得到培養。

（作者單位 河北省臨城中學）

編輯 韓 曉