培智學校教學生活化思路研究

劉洪玲

摘 要：基于智障兒童自身的特點、特殊教育教學需求，培智學校在教學中應當重視教育教學活動與智障兒童現實生活之間的密切聯系。結合自身的教學經驗，就培智學校教學生活化途徑，談一些觀點和認識。

關鍵詞：培智學校；智障兒童；生活化

一、樹立培智教學生活化理念

對于培智學校而言，生活化的教育教學理念是學校發展的基礎，同時也是“以生活為核心”的現代課程理念新要求，重點突出了當前我國在特殊教育教學方面的改革特色和亮點，同時也是多年來培智教學改革理論與實踐經驗的提煉和總結。實踐證明，培智學校的教學生活化改革與發展，具有其可行性，經歷了實踐的驗證。根據新課程改革標準之要求，培智學校設置了實驗方案，并在其中設立了選擇性與一般性課程，既涵蓋了勞動技能與現實生活相結合的教學內容，又將基礎課程中的數學、語文等學科稱為是生活語文和生活數學，從而強化了教學生活化這一核心教育理念。

二、教育教學環境創設的生活化

對于培智學校而言，校園環境的創設，特別是教室課堂環境創設過程中，應當充分體現出溫馨、和諧的生活化氣息，最大限度地保持與智力障礙兒童的日常生活環境之間的共通性，盡可能地將獨特性淡化。給智障學生創造一個平等、公正的學習環境，讓他們不以自己殘疾而感到自卑，反而更加的自強不息。同時，生活化教學環境創設過程中，應當營造一個良好的、寬松的心理氛圍，拉近師生之間的距離，充分尊重和體現學生的課堂教學主體地位，激發他們的積極性和主動性。培智學校教育教學過程中，應當強調師生共同的生活感受，通過再現、重溫生活，以此來迎接新的生活、迎接學習中的各種挑戰，做一個身殘志堅的人。

三、課堂教學方式方法的生活化

對于培智學校的智障兒童而言，因他們的理解能力、表達能力都比較差，所以對這些學生而言，游戲就是最快樂的生活，游戲就是最有效的學習?；诖?，筆者認為在培智學校課堂教學中，應當在引導學生做游戲的過程中，幫助他們理解知識。比如，識字教學過程中，為使孩子們記得更牢固，可采用編兒歌幫助他們記生字。游戲具有娛樂性，可以促使智障兒童輕松的學習。

總之，培智學校教學生活化，就是從智障兒童身心發展角度著手，聯系生活實際，開展各項教育教學活動。

參考文獻：

鄒冬梅.以生活為導向，有效整合培智學校教學品質之思考[J].現代特殊教育，2011（01）.

（作者單位 山東省煙臺市招遠市特殊教育學校）

編輯 魯翠紅