《機械設備拆裝與維修》課程理實一體化教學研究

陳元文 趙翔

【摘要】本文在分析《機械設備拆裝與維修》課程性質、任務的基礎上，探索理實一體化教學模式，制訂理實一體化教學方案，開發理實一體化教學資源，實施理實一體化教學，研究理實一體化教學成效，提出改進理實一體化教學的思考。

【關鍵詞】機械設備拆裝與維修課程 理實一體化教學模式、方案、資源 理實一體化教學成效與思考

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0245-02

一、本課程的性質與任務

《機械設備拆裝與維修》課程依據我校機電及機械類專業人才培養目標而設置，是我校機電、機械類專業的重要專業課。本課程在完成《機械制圖》、《公差配合與與技術測量》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《鉗工實習》等課程教學后實施。本課程的主要任務是通過典型機械設備拆裝與維修工藝知識講解、實操訓練，培養學生從事機械設備安裝、使用、維護職業能力，并培養學生良好的職業素質，使學生掌握一般機械設備拆裝、調試與維護知識與技能，成為合格的機電、機械應用崗位從業人員。

二、本課程的教學模式與實施方案

（一）本課程的教學模式的選擇

本課程學習需要具備機械制圖、公差配合、金屬材料、機械傳動、機械零件等課程基本知識，也需要鉗工基本操作、機械拆裝工具設備的操作基本技能，具有專業知識綜合性強和專業技能操作性強的特點。

用傳統的理論與實踐分開的教學模式有理論與實踐脫節的不足。在理論課上，教師側重知識講解，紙上談兵，枯燥無味，學生由于缺乏感性認識和實踐經驗，聽不明白，難以領會。在實習課上，教師知其然而不知其所以然，主要教怎么做，不講為什么這么做；學生盲目效仿，單調乏味，提不起興趣，難以培養出他們的認知能力、實踐能力。因而教學困難，難以實現預期的教學效果。所以，必須探索理實一體化教學模式。

理實一體化教學模式是指將專業理論知識與操作實踐結合起來，在實踐活動中學習理論知識和操作實踐，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。理實一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以功能模塊為載體，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生扎實地學習專業知識，訓練操作技能。這符合本課程的特點，符合學生學習、認知的規律，也符合培養學生崗位實踐能力的要求。

（二）本課程理實一體化教學模式實施方案

1.本課程理實一體化教學模式的教學流程

（1）課題講解。教師對施教課題所涉及的知識、原理、方法、要求等內容進行講解，邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、摸得著、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，又學習了操作技術。

（2）項目操作。按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是工具設備的應用方法、機器的拆卸與安裝、零件結構特征的觀察與測繪、失效機器零件的修復或更換操作等等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互助合作，加強交流，也可以采取個人學習方式進行。教師對學生訓練中出現的學習問題進行及時的提示和引導。

（3）項目完成情況評價。項目完成情況評價分成組內自評、小組互評及教師點評三個環節。通過組內自評，以評促學；通過小組互評，以評促團隊互助；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，分析得失，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。

（4）強化知識與提高技能。在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，掌握技能。

2.本課程教學資源開發

本課程是一門知識綜合性強和專業技能操作性強的課程，為實現預期教學目標，必須采用理實一體化教學。為了有效開展理實一體化教學，讓學生深刻理解知識，形成操作實踐技能，必須開發相應的教學資源。我們從學校實際出發，建設以下教學設施、設備和數字化教學資源：

（1）建設“機械設備拆裝與維修實訓室”。按照教學模塊、課題的需要，選擇一個150平方米的教室，配置減速器、車床、數控機床、吊車、機械拆裝工作臺、常用和專用拆卸與安裝工具、常用量具、投影儀、電腦、課桌凳等教學設備，建立“機械設備拆裝與維修實訓室”，使課程教學在真實的機械設備拆裝與維修環境中進行，在操作實踐中進行。這樣，將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題教學中學習技能，獲得能力。

（2）建立理實一體化教學團隊。為有效實施本課程理實一體化教學，需要組建一個教學團隊，團隊成員應具備豐富的機械設備拆裝與維修知識和經驗，熟練的實操技能，掌握理實一體化教學流程。為此，組建了一個由三人組成的教學團隊，分別負責課程標準編制、教案編寫、課程教學情境設置、教學實施等工作。

（3）制作本課程多媒體教學課件。為使本課程教學直觀、形象、生動、有趣，需要編制多媒體課件，把課題中設備、工具、量具等的結構、原理、應用等難以理解的內容用字幕、圖象、音頻、視頻等形式展示出來，以增進教學效果。

（4）制作學生工作頁。以課題為單位編制學生工作頁，幫助學生在實施課題學習中，正確地操作、分析、思考、查閱參考資料。工作頁包括課題名稱、作業任務、工作過程、主要設備與工具、操作要領、注意事項、自評與思考、參考資料等內容。

三、本課程理實一體化教學實施情況與思考

（一）實施教學的專業及其班級、人數

按照教學計劃安排，我們用上述理實一體化模式及資源，對2011機電（1）班等四個班級150名同學，實施《機械設備拆裝與維修》課程教學，每班4周，合120學時。

（二）學生在教學中的學習表現

在本課程教學中，教師示范、講解、組織、指導相結合進行教學，理實結合，直觀生動，教導統一，豐富有趣。不再是照本宣科，紙上談兵。學生按教學程序，做中學，學中做，學做結合，做得真實有趣，學得明了輕松。不再如聽天書，枯燥無味。

在學習中，學生的學習態度有了明顯變化：90%以上的學生能認真聽講，情緒興奮，積極動手操作，沒有上課睡覺的情況了；98%的學生上課都能按時到課，很少有遲到早退的情況了；100%的學生都能按時完成作業，沒有缺交作業的現象了；許多學生能主動提問、查問資料學習。學生的學習興趣、學習積極性、主動性明顯提高了。

在學習中，學生的學習行為有了明顯變化：學生能積極響應教師的教學安排與指導。許多學生能提前看書，學習《學生工作頁》，做課前準備；學生聽課注意力集中，并能記筆記，認真回答老師提問；學生在操作訓練中，能按工作頁做，不怕臟，不怕累，搶著上手，還能互相配合，90%以上的學生都能完成規定的操作任務；許多學生遇到問題能認真思考，互相請教，或向老師請教，或查閱參考資料，表現出主動學習，積極思考的作風；學生能按要求填寫《學生工作頁》中自評與思考的內容，培養自我評價、揚長避短的習慣。學生的學習行為、學習方法明顯趨于規范，學生學習的主體地位初步顯現。

（三）教學實施的成效

通過四個班級的教學實施，教學效果明顯優化。在本課程的理實一體化教學中，教師的理實一體化教學能力得到鍛煉和提高，教學過程不斷優化，教學資料不斷充實、完善；學生學習熱情得到激發，學習成績優良。在150人中，結業綜合測試成績優秀的38人，良好的69人，及格的38人，不及格人數5人，優良率達71.3%，及格率達96.7%。教學質量大幅提高，達到了預期教學目標。

（四）實施情況思考

從以上情況看，本課程理實一體化教學成效明顯。但在實施過程中也出現了一些需要進一步思考的問題。

1.本課程教學內容與其它課程有重疊和脫節的現象，這影響了本課程的教學效果。需要進一步整合相關專業課程，修訂本專業人才培養方案，消除課程內容重復，使課程內容合理銜接。

2.本課程需用設備種類較多，現有設備較少，不適應學生學習內容擴展的需要。如能在現有的三種減速器、四種機床和一些常用拆裝維修設備的基礎上，添置一些發動機、電動機、機動車等設備，可進一步開發新的課題，擴展學生的學習內容，拓展學生的應用能力。

3.本課程教學團隊建設還需加強，現團隊中只有一人有過企業機械設備拆裝與維修服務經歷，另兩人尚缺乏機械設備拆裝與維修專業實踐經驗，難以有效開展本課程事實一體化教學。可安排無企業實踐經驗教師到企業參加機械設備拆裝維修工作鍛煉，也可引進企業有經驗機械設備維修技師、工程師，充實本課程教師團隊。

4.本課程的內容、教學資源還存在一些局限，課題設置還要優化，學生工作頁還應改進，課件需充實圖象、動畫、視頻等內容，需要進一步開發，拓展廣度和深度，增強直觀、生動的效果，以進一步提高教學質量。

作者簡介：

陳元文，江蘇省淮海技師學院，高級講師。

趙翔，江蘇省淮海技師學院，講師。