培養(yǎng)探究能力 促進素質教育

劉秋實

【摘要】隨著人們對物理教學、物理實驗是側重于為培養(yǎng)未來的物理學家服務，還是側重于培養(yǎng)具有較高科學素質的未來社會的公民服務的兩種不同價值取向的思考，引出了物理教育教學的問題，是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題， 要想徹底地解決這一問題，必須合理地選擇物理的教學方法。即在物理教學中對學生進行素質教育，培養(yǎng)學生一定的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度、敢于創(chuàng)新的能力。《全日制義務教育新課程標準（實驗稿）》把“探究式學習”作為學生學習的主要方法。而在物理的教學中，不但要讓學生學到知識，更要讓學生得到能力的提高，“探究式學習”強調學生的學習方法與探究過程，適合在物理教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”。因此，教師應該有目的、有計劃地培養(yǎng)這種學習方法，培養(yǎng)學生自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是把“探究式學習”深入到課堂教學之中。所謂素質主要包括品德素質、智能素質、身體素質和專業(yè)美感素質。素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須是有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。可見在物理學科中只有實施素質教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學生素質，實現(xiàn)教育目標。科學探究能力是學生創(chuàng)新能力的一個最重要的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是新課程改革的一項重要內容。是在物理教學中培養(yǎng)素質教育的一種手段。舊的教育體制已難以適應當前教育形勢的要求，時代呼喚著新課程改革。本文從新課程改革的要求出發(fā)，詳細地闡述了科學探究的概念和特點，提出了進行科學探究的依據(jù)和必要性，闡明了科學探究的培養(yǎng)方法，提出了進行科學探究培養(yǎng)素質教育的愿望。

【關鍵詞】探究能力 研究 創(chuàng)造 素質教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01

一、科學探究的概念及特點

1.“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生在學科學習中用以獲取科學知識，理解科學思想、觀念，領悟科學家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種活動。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究是人們對科學本質認識不斷深化的產(chǎn)物。

3.探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。

二、在物理教育教學中進行科學探究培養(yǎng)素質教育的依據(jù)和必要性

1.要提高我國國民素質，就必須加強基礎文化教育，也就是說要大面積推行素質教育。

2.時代發(fā)展的要求。

3.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。現(xiàn)代教學論也認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。

4.《新課標》以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。

三、在物理教學中如何培養(yǎng)科學探究能力

1.認識“問題”的價值是培養(yǎng)探究能力的可貴前提。

2.引導學生主動獲取新知識，達到教學的能力目標。

3.在實驗中培養(yǎng)學生的探究能力。

4.開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)探究能力。

①培養(yǎng)創(chuàng)造意識

在物理教學中培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，在教學中通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，把知識能力同社會需要結合起來，讓知識去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。

②培養(yǎng)創(chuàng)造性觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造性觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

③培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造性思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高有低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了自己以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

④培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。因此，應重視培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習方法和策略，訓練學生獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，我們備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點；其次在上課時，教給學生學法；其三在輔導時，指導學生學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合。

可見，物理知識的學習不再是學生學習的唯一目標，在物理教學中應強調讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。特別倡導探究學習方式是在物理教育教學中實施素質教育的有效途徑。教師應及時轉換角色，成為探究活動的引導者、組織者，放手讓學生進行探究活動，為學生終身學習、全面發(fā)展打好基礎。為在物理教學中更好地實施素質教育而不斷探索，從而使學生的綜合素質得到顯著地提升。

參考文獻：

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[2]聯(lián)合國教科文組織報告 2010年

[3]李嵐清副總理在教育工作會議上的講話 2006年

[4]裴娣娜，現(xiàn)代教學論，人民教育出版社 2005年