《角的初步認識》教學設計

徐衛安

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0151-02

教學內容：人民教育出版社課本第38、39頁例1、例2及練習八第1～5題。

教學目標：

知識與技能

1.結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2.結合生活情景能辨認角。

過程與方法

通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間概念，發展學生的形象思維。

情感與價值觀

通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

教學重點：

學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

教學難點：

初步學會用尺畫角。

教學準備：

多媒體課件、情景圖，剪刀、一副三角尺、直尺、鐘表圓規等各種形狀的實物若干；長方形紙5張，正方形紙和小棒3根等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

1.出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

學生觀察圖，交流信息。

2.教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

學生觀察后全班交流。

3.這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

4.在我們周圍哪些地方還有角？（教室里、校園里、書包里、鉛筆盒里等）

[設計意圖]：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發學生認識的興趣，從生活中找角。

二、觀察實踐，探究新知

1.認識角。

（1）出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？

學生觀察物品尋找角。

（2）同桌交流。

（3）全班匯報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名字嗎？在學生給角取的名稱中歸納得出角的名字。一個頂點和兩條邊。

（4）前邊我們從生活中找到一些角，請同學們指出這些角的頂點與邊。

學生尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

（5）引導學生得出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。板書寫出并寫畫出來。

引導學生理解重要的地方

強調：這兩條邊是從一個頂點起向不同方向畫出筆直的線，這兩條線可以長也可以短。

2.判斷是不是角。

下面的圖形，哪個是角？在（ ）里畫“ √ ”。

3.制作角。

（1）教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個角？思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？（用小棒擺角）學生獨立思考制作角。

（2）把你制作的角在小組內展示，并說說你是怎樣做的。

教師巡視、指導。

學生小組內展示角，交流制作過程

（3）全班交流。

誰來向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的頂點和邊。

4.數有幾個角。

問：數角的方法。

答：有一個頂點兩條邊就是一個角。

練習數角的個數。

5.比較角的大小。

教師用扇子、圓規和剪刀演示將角的兩條邊叉開、收攏。問：你發現了什么？說給小組的同學聽一聽。

教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？

角的大小與兩邊張開的大小有關。

教師用大三角板和小三角板演示兩邊張開的相同，邊的長短不一樣，讓同學仔細觀察角的大小是否一樣。

角的大小與邊的長短無關。

怎樣比較角的大小？

教師用大小三角板演示。

兩個角頂點重合，一條邊重合，看另一條邊哪一個張開的大，那個角就大；看另一條邊哪一個張開的小，那個角就小。

3.畫角。

（1）我們已經認識了角也制作了角，現在我們來畫角。你認為角該怎么畫？

（2）教師示范畫角，并說明：工具：用鉛筆和直尺。先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。

（3）學生練習畫角。

請小朋友在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？

總結畫角的方法。

[設計意圖]：

通過尋找生活中的物品抽取出數學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。

通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

三、這節課我們學得了什么

什么是角？ 角是由一點向不同方向引出兩條筆直的線。

角的組成 角有一個頂點和兩條邊。

角大小 角的兩邊張開的越大，角越大，與邊的長短無關。

畫法 先確定一個頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線。

四、鞏固練習，拓展延伸

1.完成P40頁的1-5題。

2.創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

3.學生創作畫。

[設計意圖]：練習融趣味性、創造性于一體。學生在練習、創作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

五、回顧全課，總結提高

今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。

板書設計

角的初步認識

教學反思：

角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性認識到理性認識的一種飛躍。因此首先從學生的生活經驗出發找身邊的角，使學生對角有初步的感知，形成初步的印象，然后從實物中抽象出角的模型，從感知模型再次回到生活中尋找周圍的角，讓學生貼近生活學習數學。