淺談課堂導語的藝術設計

鄒嘉鑫

人們把教學當作一門綜合性藝術，把教師當作一名導演，那么導語就好比是一出戲的序幕，一部小說的開端，一篇散文的文眼。精當的導語能激發興趣，調動注意力，引人深思，拉近師生之間的心理距離，使課堂教學在積極而興奮的情緒中進行，從而提高課堂效率。盡管開講的導語長則幾分鐘，短則只有三、五句話，卻直接影響著課堂氣氛，因此我們要重視導語的設計，提高教學藝術水平。

教有法，但教又無定法。導語因教學內容、教學對象的不同而形式各異，但萬變是不離其宗的。每門藝術都有其基本的準則，導語方式盡管因人因時因事而形式多樣，但導語的作用都是相同的，那就是要有利于調動學生的積極性，能夠激其情，啟其疑，引其思，奮其志。要實現這一目的，就應在“疑、奇、情、趣”上下功夫，設疑激奇，才能引之入勝，情趣盎然，才能形象感人，這就是設計導語的基本準則。下面將結合語文教學實踐做具體的闡述。

一、設疑引思，啟發心智

設疑才會引起質疑，這是教學引導的準則之一。在導語中巧妙設置問題，引發學生思考，能有效地調動學生的積極性。設疑就是制造懸念，給整個教學過程打下伏筆，從心理上造成學生渴望弄清問題答案的緊張狀態，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。這好比是推理小說的懸念設置，讓讀者疑團叢生，又非弄清不可。如此導引，既調動情緒，又開啟心智，促進思索。在教《中國石》這一課時，為了激發興趣，我針對題目故弄玄虛地設計了幾個簡單的問題：大家見過石頭嗎？學生聽了大笑，說見過。那見過中國的石頭嗎？又是大笑，說見多了。既然見多了，那我們為什么還了解到處都可看到的石頭？這里的“中國石”是一塊普通石頭嗎？為什么要寫它呢？這個導語，我先就題說題，自然導引，再逗趣，然后激疑，迫使學生不得不思考。這樣的導語，從學生的心理特點出發，又切中肯綮地指出問題的核心。設疑、激疑，這是設計導語的首要準則。因為教學重在引導學生積極參與思考，調動學生的主動性，讓他們思考問題，再解決問題，思維的興奮點要先點燃起來。平鋪直敘的導語難以激發興趣，古人曾說“多疑”、“善疑”是做學問的開始，因為“善疑”才能“深思”，“深思”才能“明辨”。

二、以奇入境，欲罷不能

如果說“疑”是激發“思”的前題，那么“奇”則是推動“思”的動力。人們總是向往新鮮、神奇的事物，不論男女老少都有好奇心。因此在課堂導語中設計好“奇”字，能集中學生注意力，并激發濃厚興趣，對問題深入思考，欲罷不能。為了激發學生產生探秘的熱情，在教學有關自然奧秘和科學原理的課文時，我在導語設計中突出“奇”字。如教學《太陽》一課，我了解學生對太陽的認識程度，多半只停留在太陽能帶來光和熱等表面現象上。為了引導他們深入了解，全面認識太陽的特點和作用，培養學生科學探索精神。在設計導語中，我突出了于常識中見神奇的特點，開講的導語是這樣的：太陽看起來象一個圓盤，為什么卻能給地球的萬物帶來光和熱？沒有太陽，我們的生活會有什么變化？地球上的動植物會滅亡嗎？太陽比地球大嗎？這些問題是針對學生對太陽認識少而設計的，特別提到太陽跟人類生活的密切關系，能引發學生的好奇心，急需弄清究竟。

三、以情動人，感同身受

創設情境，叩動心弦，引起情感共鳴，這也是設計導語常采用的一個依據。用形象化手段創造課堂氣氛，或慷慨激昂滿懷深情地朗讀，點燃自己人，照亮別人；或以名人軼事，格言警句，導入新課，常有鞭辟入里，振聾發聵的效果；或講述生活中感人事跡，娓娓道來，就能使學生感同身受。只要導語自然恰當，形式可不拘，能突出“情”字，就能揪住學生的心，將某種情緒感染學生，在講解課文前讓學生先入為主，為真切理解文章內容而打下情感基礎。

如上《珍貴的教科書》一課，我從教科書談起，說到今天物質生活水平的提高，不要說一本書，就連買一臺電腦，一架鋼琴，也是輕而易舉的事。可是時光倒流到五十幾年前，為了解放區的孩子能有一本教科書，卻得用生命去換取。今昔對比，天壤之別，激起了學生的愛國情感，又深刻地理解了“珍貴”的含義。

四、以趣入境，活躍氣氛

兒童的天性是活潑好動的，在導語中增強趣味性是不可或缺的，它能夠活躍課堂氣氛，創設良好的教學氛圍。要突出“趣”字，就要在形式上多下功夫。教師在課堂上要善于調動形象化手段，如精美的課件、卡通漫畫、故事、游戲、小實驗猜謎以及風趣的語言、滑稽夸張的動作等，創設出趣味橫生的情境。在情境中巧設疑問，制造懸念，誘發思維積極思索，使學生的心理處在興奮狀態，為課文講解打下良好的基礎。遵循教學規律，設計好導語方式，對課堂教學有很大的幫助。如果教師能從學生認識結構和心理特征出發，重視導語的設計，注意創設問題情境，那么教與學就能處于和諧的狀態。本文從“疑、奇、情、趣”上對導語設計作簡要闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

（責任編校：白水）