論中小學音樂教學中的教師主導作用

宋薇

摘要：中小學音樂新課標中明確提出“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，突出強調教學過程中學生的主體性，主張學生是教學實踐的對象，學生對教學內容的接受程度與接受質量決定著整個教學的成敗。但是，我們必須充分認識到，在中小學音樂教學過程中，掌握整個教學過程并對整個教學發展方向起主導作用的仍然是教師。從某種意義上講，教師主導作用的發揮，決定著學生主體作用的實現。

關鍵詞：中小學音樂教學；教師；主導作用

自2001年開始，我國進行了一次“大規模、全方位、新理念”的音樂新課程改革，音樂新課改所獲得的一個最重要成果是制訂并頒布實施了新的《音樂課程標準》。十幾年過去了，客觀地講，新課標的頒布實施既有成功的經驗，也有諸多值得反思之處。新課標突出強調“以學生為主體”這一理念，主張“學生是教學活動的主體，應充分發揮學生學習的主動性。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。在教學過程中建立民主、平等的師生關系，突出學生在教學中的主體地位，加強教學過程中的師生互動交流”。這一理念的初衷是為了充分調動學生學習音樂的積極性、主動性，使音樂教學活動更加生動。但在實踐過程中，也帶來了一些負面效應。如在中小學音樂教學過程中教師怕“講”；教師不敢批判學生；教師不敢管學生等等。甚至還出現了學生愿意唱什么，教師就教什么，愿意聽什么，就講什么的自由傾向，這不僅嚴重影響教學任務的完成，更重要的是導致了教師主導作用在中小學音樂教學中的弱化的傾向。這些都是不利于我國中小學音樂教學的發展的，為此，本文提出，在音樂新課標實施過程中，“教師的主導作用”必須得到強化，教師的主導作用的發揮，決定著學生主體作用的實現。

一、中小學音樂教學中突出教師主導作用的必要性

（一）中小學音樂教育目標的實現取決于教師主導作用的發揮

我國的音樂教育新課標規定，我國中小學音樂教育的總目標是“學生通過音樂課程學習和參與豐富多彩的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂視聽與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展”。不難看出，我國音樂新課標中規定的音樂教育目標涵蓋了與音樂相關的諸多內容，如興趣、涵養、情操、人格、知識、技能、能力、審美、生活態度等等。而這些音樂教育目標的實現，取決于教師主導作用的發揮，主要體現在以下兩個方面：

1.音樂的特殊性，決定學生必須在教師的引領和指導下才能正確地認識理解音樂

首先，音樂是一門聲音的藝術。音樂所運用的聲音，是從客觀世界里的各種聲音現象抽象出來的有組織聲音序列。這些聲音是依據其高低、長短、強弱、音色等性能構成旋律、節拍節奏、調式調性等特殊的音樂語言要素，而要解讀這些音樂語言，必須依靠音樂教師。

其次，音樂是一門聽覺的藝術。要了解音樂的特性，必須借助于聽覺，必須了解聽覺感受和聽覺表象的實質，是從聽覺的感性基礎進入到音樂審美意識的過程。為此，要感受和理解音樂，必須進行聽覺上的音樂訓練，如旋律、節奏節拍、力度、長短、調式調性、和聲、音色等，而這些聽覺上的訓練都離不開音樂教師的指導。

第三，音樂是情感的藝術。由于音樂所運用的物質材料——聲音，不像語言、文字那樣具有明確的語義性，因此，音樂表達具體的概念、思想，描繪生活的具體現象、情節是比較困難的，而主要是通過情感進行表達。而如何去理解這些情感的表達，則需要有專業的音樂教師進行解讀。

2.音樂知識和技能的獲得，必須在音樂教師的指導下進行。

素質教育是一種能力教育，音樂教育的最終目的就是要提高學生的音樂審美能力，音樂審美能力是人的基本素質之一，沒有審美能力的提高就不可能有真正意義上的素質教育。而沒有一定的音樂知識技能是絕難形成音樂審美能力。因此，音樂教育的基本內容的一個重要特點就是必須要傳授有關音樂作品的音樂基本表現手段的基礎知識，訓練能感受、表現和欣賞音樂形式美的有關感官和能力。這種知識和技能的訓練也是其他課程不可能做到的。倘若中小學音樂教學沒有音樂知識技能內容，忽視音樂教育的特殊性，實施美育就成了空中樓閣。只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現的各種要素，更好地感受、理解音樂。而音樂知識和技能的獲得，必須依靠音樂教師的指導，沒有音樂教師對音樂教學的精心設計和對學生學習過程的指導，學生對音樂學習只能是盲目而低效的甚至是錯誤的。

（二）中小學生的身心發展特征需要教師發揮主導作用

中小學生不同于成年人，在其身心發展方面有其自身的特點：

1.想象、思維方面的特點。

中小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。中小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

2.情感方面的特點。

隨著年齡的增長，中小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

從以上內容可以看出，中小學生的身心方面有了一定的發展，但還不成熟，這就需要在音樂教學過程中，必須遵循中學生身心發展的規律，利用優良的教學藝術和手段，因材施教，滿足學生的生理和心理需求，讓學生在一個自然和諧的學習環境中獲得愉快的情感體驗，促進他們身心健康發展，以適應社會發展的需要。而這些都需要中學音樂教師充分發揮其主導作用。

（三）中小學音樂教學的德育功能需要教師發揮主導作用

音樂教育在學校教育中具有強大的德育功能，是德育工作的有效載體，良好的音樂教育日益成為育人的重要途徑。中小學階段是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在這一時期他們的各種觀念逐漸發展并逐漸完善，同時他們的生理結構和心理特征也逐漸完善。希望自己所需要的、所喜愛的，能夠受到別人的尊重，得到社會的認可，開始強烈地追求自我的獨立。中小學生對音樂文化藝術是很感興趣的，尤其是與他們的人生的追求、價值體系等相互融合的音樂文化。但也有部分學生則是脫離自身的實際情況，盲目地追求他們的“粉絲”，追趕他們所謂的音樂時尚潮流，最后的結果是不良的音樂充滿他們有限的音樂空間，而真正的音樂殿堂并沒有向他們開啟大門。中學音樂教師從某種程度上說，代表了社會的主流價值觀。因此在學生的情感、態度、價值觀的形成過程中，應當充分發揮其主導作用，選取優秀、純潔的音樂潛移默化地影響中小學生的思想感情，激發積極向上、奮發進取的精神力量，引導其形成高尚的道德品質。只有這樣，培養出來的學生才能符合學校教育的培養目標，符合社會的要求。

二、中小學音樂教學中發揮教師主導作用的途徑

（一）激發中小學生學習音樂的興趣

國內外的中小學音樂教學實踐證明，學生對音樂課的濃厚興趣不是與生俱有的，它除了家庭、社會的影響之外，主要是靠音樂教師在教學過程中逐步引導和培養。目前我國中小學音樂教育，在發揮教師主導作用方面還存在一些問題：比如，在音樂課尚未列入升學考試課程范圍的前提下，如何引導和培養學生對音樂課的濃厚興趣等。一些音樂教師發現音樂課與升學無直接關系，就覺得這門課缺少吸引力，自動放棄了教師的主導作用。因此，中學音樂教師應當端正教學態度，并努力采用多種教學手段，有效地激發學生對音樂及音樂課的興趣，努力強化這種內驅力，使之轉化為教與學的動力，使學生在音樂中感受學習的樂趣，并不自覺的渴求知識，才能收到良好的教學效果。

（二）合理地向中小學生傳授音樂基礎知識和基本技能

新課程改革中音樂學科的內容包括感受與鑒賞音樂表現和創造音樂，以及相關文化等四個領域。雖然沒有把音樂的基礎知識和基本技能教學列在其中，但是任何一個領域都離不開知識和技能的學習與應用。因此，我們對待“音樂基礎知識和基本技能”的態度應該是，既不能放棄“音樂基礎知識和基本技能”的教學，也不能完全按以往的應試教育模式來進行“音樂基礎知識和基本技能”的教學。這就要求中小學音樂教師應根據教學對象、教學內容等方面來把握好“音樂基礎知識和基本技能”教學的“度”和教學方法。能夠根據音樂教育的特殊規律，在注重中小學生審美體驗基礎上，在中小學生積極主動廣泛參與的音樂實踐中掌握“音樂基礎知識和基本技能”。從而為提高中小學生的審美能力，打下良好的基礎。

（三）鼓勵并引導中小學生進行音樂創作

新的課程標準強調“鼓勵音樂創作”，這是音樂課程改革的一個嶄新的領域。在以往的中小學音樂教學中，是不可能提到學生的音樂創作的。今天，作為一種新的教育思想，新的教學任務擺在我們面前。要完成這新的教學任務，中小學音樂教師的指導作用是關鍵。在音樂教學中首先要打破音樂創作中的神秘感。實際上，中小學生音樂創作的欲望是與生俱來的，學習音樂創作和寫作文有相通之處，有樂句、樂段、樂章。中小學音樂教師可以帶領學生寫樂句，教師寫上句，學生寫下句，由易到難，由簡到繁，循序漸進。音樂創作離不開生活，讓學生寫身邊的事，寫學生自己的感受，是可以創作出好作品的。當然，學生創作什么作品并不重要，重要的是創作的過程。通過學習創作，來豐富學生的形象思維，開發學生創作的潛質，彰顯學生的個性，全面提升學生素質。在課堂上，教師應當積極指導，熱情鼓勵，讓學生提高自信心，從而獲得成功的樂趣。

三、結語

綜上所述，可以看出在中小學音樂教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位并不是平分秋色的，因為中小學生是身心發展尚未成熟的兒童和少年，他們的思想認識、知識基礎、學習能力和思維水平等，還不能保證他們完全獨立自主地從事音樂學習活動，所謂的主動學習、合作學習、探究活動，乃至良好思想品德的養成等，在很大程度上還有賴于甚至取決于中小學音樂教師的指導和訓練。中小學生的音樂自主學習是以音樂教師的組織、引導和指導為前提的，沒有教師對教學的精心設計和對學生學習過程的全程指導，學習者的學習只能是盲目而低效的。因為中小學生還不具備完全獨立自主學習音樂的能力，如果沒有音樂教師的指導，中小學生的音樂學習在很大程度上是不完善的，甚至是錯誤的。從這個意義上講，中小學音樂教師在音樂教學中主導作用應該是引領和激發學生的主體作用。如果教師的主導作用不能得到充分的發揮，學生的主體地位就不能得以實現，其主體作用也難以真正地奏效。