淺談影響藏數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個因素

楊沙九

【摘要】在民族教育中，藏族學(xué)生對藏數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍感到困難，甚至有部分學(xué)生對藏數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥、厭倦、恐懼心理，進而直接影響藏數(shù)學(xué)教學(xué)效果.產(chǎn)生這樣結(jié)果的因素是多方面的，本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，就影響藏數(shù)學(xué)教學(xué)的因素談一些看法.

【關(guān)鍵詞】藏族學(xué)生；藏數(shù)學(xué)；藏數(shù)語言

甘肅省藏族地區(qū)的雙語教學(xué)有兩種形式，稱為“一類模式”和“二類模式”.筆者所在學(xué)校是一所兩類模式并存的學(xué)校，以一類模式為主要教學(xué)模式.這種把藏語言投入理科教學(xué)領(lǐng)域之中的教學(xué)模式，對藏族學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)好各門功課大有裨益.但同時也存在不容忽視的問題，情況不容樂觀.這就是藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)藏數(shù)學(xué)方面普遍感到困難，甚至有部分學(xué)生對藏數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥、厭倦、恐懼心理，進而直接影響教學(xué)效果.通過多年的教學(xué)實踐和總結(jié)，筆者認為，影響藏數(shù)學(xué)教學(xué)的因素主要有以下幾方面：

一、使用教材不統(tǒng)一

目前，藏數(shù)學(xué)雙語教材還沒有形成一個完整的體系.現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育人教版教材，內(nèi)容與全國統(tǒng)編的教材完全相同.有翻譯教材，但各地卻不統(tǒng)一，名詞的翻譯各執(zhí)己見，各行其是，使得各地教材不一致，因而教材建設(shè)速度緩慢.如把“不都是”錯譯成“都不是”，把“數(shù)軸x”錯譯成“數(shù)x的軸”等.個別翻譯的初中數(shù)學(xué)教材中有錯譯、漏譯現(xiàn)象，如“上方形”錯譯成“長方形”；把“一元一次方程”錯譯成“一元一次函數(shù)”；把表格中的“列”字錯譯成例題的“例”字等.如八年級上冊的50頁第十行x=6譯成x=16等.有些教材的譯文表達不清、不易理解，一些基本概念，定理的翻譯偏離，甚至出現(xiàn)錯誤，很大程度上影響了廣大師生使用藏數(shù)教材的積極性.

二、藏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱

萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)的扎實與否直接關(guān)系到學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，藏數(shù)學(xué)更是如此，先前藏數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實，對后繼藏數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必然帶來困難.尤其是某些重要藏數(shù)學(xué)知識環(huán)節(jié)的缺失，比如個別學(xué)生連最基本的乖法口決也不會，多位數(shù)加減法算起來很困難，假分數(shù)帶分數(shù)不會互換，分數(shù)除法不會轉(zhuǎn)換成乘法運算，分數(shù)加減法運算很困難，整數(shù)及分數(shù)的加減乘除四則混和運算能力很差.數(shù)學(xué)就是算，會算是基礎(chǔ).有些學(xué)生學(xué)業(yè)不良是輸在了起點上，一開始就欠了藏數(shù)基礎(chǔ)知識的帳，使得后繼學(xué)習(xí)不能達到應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)水平.另一方面，藏數(shù)學(xué)習(xí)能力是藏數(shù)學(xué)習(xí)必須的，保證藏數(shù)學(xué)習(xí)效率的個性心理特征，它包括藏數(shù)學(xué)運算能力、邏輯思維能力、空間推理和想象能力、藏數(shù)問題解決能力.藏數(shù)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對公式不能夠靈活應(yīng)用，概念只是死記硬背，沒有弄清楚概念中所包含的道理，對藏數(shù)的性質(zhì)、定理不夠重視，藏數(shù)計算困難，分析不到位，無法推理及想象，最簡單的藏數(shù)學(xué)計算能力也很費勁.

三、藏數(shù)語言理解有障礙

藏數(shù)語言理解障礙包括兩個方面：一方面，未能正確理解藏數(shù)術(shù)語，難以理解各個藏數(shù)語言信息塊之間的關(guān)系.另一方面，概念是構(gòu)成藏數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，正確地理解、掌握藏數(shù)概念是學(xué)好藏數(shù)的基礎(chǔ).對藏數(shù)班的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生懂藏語文，但不懂漢語，甚至最常用的日常語也不知道.藏數(shù)教材中的文字題大多是漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度被加大.如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族學(xué)生將通過比漢族學(xué)生曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關(guān)系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關(guān)系推算.因此，教材中所舉例子應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活，就是說舉的實例應(yīng)該是藏族學(xué)生常見的一些事物，為學(xué)生理解藏數(shù)語言帶來方便，減少溝通中的障礙.

四、藏數(shù)語言表達存在障礙

對于藏族學(xué)生而言，要求教師既要懂得藏語文，又要有一口流利的藏語，還要知道一些日常漢語，達到“雙語”教學(xué)的目的.但筆者所在學(xué)校存在的問題是民族教師漢語文水平較低，漢族教師對日常藏語言表達很困難，教學(xué)很費勁.純牧區(qū)的學(xué)生藏語文程度好，漢語程度差，甚至有些根本聽不懂漢語，語言表達困難，無法與同學(xué)、老師交流，這在一定程度上限制了師生之間通暢的語言交流，從而影響學(xué)習(xí)藏數(shù)學(xué)的興趣和動力.

心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣.”為此藏數(shù)教師在教學(xué)中要善于展示藏數(shù)美，讓學(xué)生在對藏數(shù)美的欣賞中得到積極的情感體驗，感受到藏數(shù)的思維美和方法美，體驗到藏數(shù)和諧統(tǒng)一的美，品嘗到藏數(shù)知識結(jié)構(gòu)的美妙，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)藏數(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)藏數(shù)的源動力.

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