普通高校流行聲樂教學現狀與思考

程柯楠

摘要：流行音樂的不斷發展使流行聲樂教學作為一門獨立的音樂學科逐步引入國內高等院校。但目前國內普通高校流行歌曲演唱專業的教學面臨諸多挑戰：師資力量相對薄弱，生源演唱基礎較差，教學模式單一，學科設置欠合理等。本文作者根據自己的教學體會，就我國普通高校流行聲樂教學現狀與教學模式提出思考，倡議多元化、科學化、實用性課程設置，嘗試打破傳統教學模式新構想。

關鍵詞：流行聲樂；教學現狀；學科設置；教學模式

流行音樂起源于歐美，因其通俗性和娛樂性被大眾所喜愛。近年國內流行音樂又隨著各類聲樂比賽、電視節目以及網絡等形式得到進一步的宣傳和推廣。從1989年武漢音樂學院招收全國第一位流行唱法（當時稱為“通俗唱法”）專業學生開始發展至今，已有不少高校開設了流行歌曲演唱專業。流行音樂的發展使得高校流行聲樂教學成為了一門獨立的音樂學科，也有許多專業著作、文獻反映了音樂學術界對這一新生學科的廣泛關注。目前國內高校流行歌曲演唱專業的教學訓練主要分為三種方式：第一，比較法，通過對美聲唱法、民族唱法和流行唱法的異同進行對比研究，從而使學生認識流行唱法，并使之與其他兩種唱法區分開來。這種方法在高校流行聲樂教學的初級階段最為常見；第二，糾錯法，針對學生在流行歌曲演唱中的具體問題進行糾錯和強化訓練，達到科學發聲的目的；第三，綜合法，結合以上多種方法進行教學，例如劉天禮所著的《通俗唱法歌唱要領》，徐競存編著的《跟我學唱歌通俗唱法卷》都是有關此類教學方式的論著。這種綜合型的方式逐步在高校教學中體現，并向“教育專業化、教學多樣化、唱法科學化和理論全位化”邁進。對于美聲唱法和民族唱法而言，我國高校的流行唱法屬于新型專業，由于國內流行歌曲起始時間相對較晚，流行歌曲在表現方式、演唱方法、韻律、語言、節奏、和聲、配器等藝術手法上具有多樣性，加之沒有統一規范的教學教材，伴奏使用的樂器及電聲設備等方面較傳統唱法更具特殊性等原因，使得高校流行歌曲演唱專業的教學面臨諸多挑戰。

（一）流行聲樂教學現狀

（1）流行歌曲等于非高雅藝術？

盡管流行歌曲在逐步發展壯大，也有不少高校對流行聲樂教學越來越重視，但是多年的“通俗音樂”意識仍然影響著許多人，其“娛樂”“通俗”“非高雅藝術”的思維深入人心，甚至部分非流行聲樂教師也有類似看法。這種片面的觀點也給流行歌曲的發展和演唱教學帶來了一定阻礙。其實，無論是歐美還是當今國內的流行聲樂教學，越來越多的教師和學生都認識到“科學”發聲的重要性，因此我們的教學目標早已從“天生好嗓音”轉變為“科學用嗓”的發聲狀態，流行音樂與美聲民族唱法一樣需要科學發聲訓練。筆者曾與業內人士討論過關于流行聲樂教學中學生嗓音條件的問題。不可否認，學生如果擁有天生良好的嗓音條件，他的學習效率將會提高。但面對普通高校流行歌曲演唱專業大部分學生音色條件并非突出的生源特點，我們開始著重對學生的發聲技巧進行培養，對他們的演唱特色加以挖掘和開發。教授他們如何在自己生理機能可控范圍內進行科學的用嗓和發聲，并擴大他們的音質特點，在形成他們各自獨有風格特點的同時，讓學生學會科學發聲技巧，努力改變流行歌曲演唱中不科學的歌唱狀態和意識。

（2）學生入校前普遍接受傳統唱法訓練

多年來，因為傳統唱法的普及性，各地招生特點多為聯合招考形式，致使許多普通高校在招收流行歌曲演唱專業學生時面臨一個重要問題：學生在入校前普遍接受的是傳統唱法（以美聲民族為主）的基礎訓練，進入流行演唱專業學習后需要花較長的時間來調節適應。毋庸置疑，傳統唱法在呼吸、腔體運用以及音位等方面對學生未來的進一步學習有著非常重要的基礎作用，但同時也帶來了傳統唱法和流行唱法在發聲狀態上的巨大差異：傳統唱法主要運用腔體共鳴發聲，而流行唱法則需要更多的真聲發聲；傳統唱法更強調的是發聲技巧，流行音樂更看重的是個人風格和情感表達。學生入校前普遍不清楚兩種唱法最本質的區別，甚至有些學生已經養成了傳統唱法發聲習慣，這也給未來的流行聲樂教學增加了難度，降低了學生的學習效率。

（3）流行音樂師資缺乏，學科設置不完善

流行歌曲演唱是一門集歌唱、舞臺表演、電聲運用、舞美于一體的綜合性藝術，流行歌曲演唱專業的學生應在舞蹈、電聲配器、作曲、電子制作等方面得到全方位的課程培養，使之在進行流行演唱技能學習的同時，增加他們在流行音樂方面的相關知識量和能力，以便更完美地理解和演繹聲樂作品，使學生得到更加多元化的全面發展。因此高校在課程設置上應該覆蓋舞蹈、作曲、電聲配器、電子制作等專業課程。但據筆者所知，大部分普通高校的流行音樂專業因其發展歷程較短，師資力量不足，導致許多學科設置不完善、不科學甚至課程不能順利開設，使學生相對知識匱乏，課程單調。由于在課程設置上不夠細、不夠專，因此在當今高校教學提倡多元化素質教育的教學目標中發展相對遲緩、困難。

（二）流行聲樂教學改進思考

隨著國內流行音樂的快速發展和各級院校對流行演唱專業的逐步重視，流行聲樂教學者也在不斷地思考如何完善流行歌曲演唱教學系統。筆者針對目前普通高校在流行聲樂教學中遇到的一些困難和弊端，結合自己的教學心得提出個人觀點，以供交流：

（1）提高學科設置的多元化、科學化，增強課程實用性

流行歌曲演唱是一門實踐性非常強的學科，在國內，一些流行音樂專業發展比較成熟的專業音樂學院，針對流行音樂專業，包括流行歌曲演唱專業的學生開設了較為多元化、更為細致、科學、實用的課程。譬如四川音樂學院將流行歌曲演唱的專業課程設置分為“練聲課”和“專業課”，即基本歌唱技能訓練課和演唱藝術指導教學課，并且兩門課程分別由兩位最擅長該課程的教師擔任教學工作，這是值得我們借鑒的方法。專業技能課程的細化能夠使學生在學習過程中明確學習目標，提高學習效率，增強專業技能，也能最優化地運用每位教師的最佳教學特點，從而保證教學效果，實現教學專業化、科學化的目標。也有許多音樂專業院校為流行歌曲演唱專業的學生開設相關的必修課與選修課，如我校就開設了流行音樂鑒賞，流行音樂發展史，流行音樂舞蹈訓練，電子音樂制作等，筆者也兼任了其中的流行音樂鑒賞課程。這些課程的開設，拓寬了學生的知識面和與專業有關的知識技能，使他們有更豐厚的文化底蘊和能力來理解并演繹音樂作品，也使專業課程不再單調枯燥。筆者發現，學過音樂舞蹈課程的學生在舞臺表演方面更加自然流暢；而流行音樂作品鑒賞能使學生更好地理解作品，表達情感，使他們的演唱更加投入；電子音樂制作課程能提高學生的音樂感知力，培養他們了解并學會運用電子設備進行音樂制作方面的能力。總之，學科設置的多元化與科學化，能增強教學專業性，提高教學效率，使學生明確學習目標，使得流行音樂除了在演唱上有更為廣泛的實用性，還有拓展學生專業能力和就業能力的作用。

（2）打破傳統模式，增強教學效果

目前，無論是專業音樂院校還是普通高校的音樂專業，聲樂課均采用一對一教學模式。根據流行歌曲演唱較傳統唱法更具風格性和多樣化的特點，應在延續一對一教學模式的同時加入其它教學形式。筆者采用的是“一對一技能課+認知課程+觀摩教學”：

首先，針對普通高校新生在進校前普遍接受傳統唱法訓練的問題，流行聲樂教師應開設首堂認知課程，即在首堂專業課程中，逐一或集中講解和普及流行聲樂知識：流行唱法與傳統唱法的異同、流行唱法的特點、流行唱法聲帶運用與保護等，使學生在第一堂課便能清楚地認識到自己學習的是怎樣的一門課程，明確學習目標。

其次，采用觀摩課的形式，讓學生先會“聽”，再會“唱”，相互學習，相互評價，最后教師逐一評價分析每一位學生的學情，從而使學生認識自己在歌唱上的優劣勢，才能更好的“揚長補短”。同時觀摩課能盡快消除學生的“怯臺”心理，為以后的舞臺表演積累經驗。

此外，流行聲樂教師還應注意對學生歌唱習慣的培養，建立“狀態訓練一聲音訓練一歌曲藝術指導”的教學流程，注重學生學習過程中的發音具象體會；在進行聲音訓練時注重運用流行演唱方式進行訓練，使學生盡快適應和養成流行演唱的發聲習慣：基礎發聲訓練達到一定階段時，可以加入風格化的發聲訓練，針對學生不同的個人狀態進行更適合他們的音區和音色的聲音訓練，擴大他們的音質特色，建立屬于他們個人的風格特點，增加音色辨識度，培養具有個人特色的舞臺表現力。

流行歌曲演唱專業在我國高校中是一個相對新生的專業，它是順應時代發展，在流行音樂受到大眾普遍關注后，在原有的傳統音樂專業教育的基礎上設立和發展起來而又不同于前者的，因此，流行歌曲演唱的專業教育應盡快構建與完善自身的聲樂教學模式，以適應高等教育和社會音樂文化的需求。普通高校流行歌曲演唱專業的聲樂教學應當明確培養目標，構建特有的課程結構，完善教材建設，加強藝術實踐與社會的聯系；在教學中應以學生為本，創建適合流行歌曲演唱專業特點的教學方法和教學手段，遵循其藝術特性、對學生因材施教、發掘個性特點。作為高校流行聲樂教師的一員，筆者期望流行歌曲聲樂教學能夠順應時代潮流并得到長足而迅速的發展，也希望通過本文與同仁們交流教學心得，為提高流行歌曲演唱專業的教學質量盡杯水之力。