高中數學教師專業素養提升的策略

趙雪 劉君 高慶梅

【摘要】高中數學教師所應具備的基本素質應包括數學基礎知識與基本技能、基本數學思想方法、基本數學活動經驗、數學文化與數學哲學修養等.以下著重闡述了高中數學教師專業素養提升的策略.

作為一個特殊的數學教育工作者群體，高中數學教師的數學素養一方面具有一般人的數學素養的共性，另一方面又有不同于普通人群的數學素養的職業個性.特別是不同于專業數學工作者的數學素養.要提高高中數學教師的專業素養可以從以下方面努力.

一、教學素養的提升策略

教學設計，應變課堂的能力等.專業技能是教師專業化發展的重要方面，實踐是提高技能的必由之路，在實踐中不斷充電，不斷提高.這樣就能使我們在教學過程中做到教學有“法”.如何讓自己的教學達到完美的境地，如何讓學生親其師，信其道，這是每位教師都必須思考的問題.教師的專業技能提升了，教學水平也就提高了，學生也就能樂學，易學了.

自從中華人民共和國教育部頒發了《普通高級中學數學課程標準》以來，新標準無論在課程理念上還是課程框架與課程內容上變化之大都是以往所不能企及的. 反觀大學數學教育，雖然各高校也在積極進行改革，包括建設精品課程等，但高等數學教學內容與教學體系幾十年來基本沒有變化.通過幾年的實驗，教師逐步接受了新課程所提倡的新理念、新方法、新手段等.而且在教學實踐中，也逐步摸索出了一些較為有效的教學方法.但是，和以前的義務教材相比較，新課程教材中出現的一些新知識，如“古典概型”、“二分法”以及一些新的數學思想方法，不少教師可能在以前掌握得不透徹或者大學學習階段沒重視，所以在進行相關內容的教學時，把握不好.

教師教育類數學專業課程與高中數學課程改革的不同步，特別是高等教育數學課程改革的相對滯后，造成的直接后果是：一方面，高中數學與高等數學之間交叉重復的內容增多；另一方面又有些地方出現了“裂痕與脫節”.這種不和諧的現象若得不到扭轉，勢必會對大學新生盡快適應大學數學的學習形成障礙，也會影響到高等數學的教學質量.

在這種現狀下，急需探索解決對策，對教師教育類數學專業課程與新課標下高中數學銜接進行改革與探索，也要注重職后培訓，努力做到職前培養與職后培訓有機結合，以適應高中教育新課程改革的需要.

二、道德素養的提升策略

要加強自身的修養.這種修養既包括學識方面，也包括道德方面.作為一名數學教師，如果自身修養欠缺，何談對學生進行更高的要求.要造就良好的師德，熱愛自己的本職工作.教師的行為就如同一面鏡子，時刻影響著學生的習慣養成，因此師德如何就顯得非常重要，師德是執教者的魂，是耕耘者的根，只有師德高尚、樂于奉獻、熱愛教育事業的教師，才能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學生.

數學教師相對于其他科老師而言，知識面要更廣，要多讀書，多思考，勤練筆，要讓自己顯得比較淵博，比較有涵養.同時，數學教師還應在道德方面作出表率，為學生率先垂范，對學生進行潛移默化的影響.

三、時事素養的提升策略

當代高中數學教師應有適應社會與時代發展的教育理念.與時俱進是對教師的基本要求，教師如果總是墨守成規，不知變通，那么他勢必會被社會所拋棄，當然他會被學生所拋棄.現代社會發展變化很快，教師要時時刻刻關注社會、關注生活，對身邊的真善美、假惡丑要有著清醒的認識，并能從中提升做人的道理，傳授給學生.教師是知識的傳授者，應該具有先見之識，走在時代的前列.

四、科研素養的提升策略

知識型、經驗型教師已經不能適應現代教育的需要，教學的最高境界是科研，善于思考，勤于思考是提高教學水平和跨入高素質教師行列關鍵的一步.新課改理念是這樣要求我們教師的：為課程改革服務，就要求我們教師將主要精力聚焦到課堂教學領域，去研究、去實踐、去構建生命化、生活化、主體化、互動化的課堂；為課程服務，就要求我們教師樹立反思意識，不斷地超越自我，使自己與學生共同成長；為課程服務，就要求我們教師具有課程開發意識，不是教教材，而是用教材去教，努力開發有利于學生學習和發展的各種.

【參考文獻】

[1]牛海清. 高中數學教師素養[D]. 內蒙古師范大學， 2010.

[2]李紅婷. 課改新視域：數學史走進新課程[J].課程·教材·教法，2005（9）：51-54.

[3]傅琳. 中學數學研究性學習模式的實踐研究[D]. 上海師范大學， 2005.

[4]佘坤珍. 搭建廣闊平臺提高教師專業素養[J]. 遼寧教育， 2010.