職高數(shù)學教學中設計使用學案導學教學法的嘗試研究

朱蘭君

學案導學教學不僅僅是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，甚至可以視作為職高文化課教學的一種新的授課模式.它的實質應該看成是新的、實際的課堂教學改革，它涉及教學方式、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結構，新的學習方式.其目標是尋求真正適合職高學生的學習方法，改變職高數(shù)學課枯燥無味的現(xiàn)狀，使得學生真正掌握必要的數(shù)學基礎知識，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質的目的，使職高數(shù)學的教育質量得到提升.

一、如何設計及運用教學學案

上好學案導學教學課，教學學案的設計必須從以下幾個方面思考：1.學案設計是否認真細致地研究學生的實際；2.學案能否啟發(fā)鼓勵學生探索和選擇新途徑處理問題；3.學案能否成功地把教學目標內(nèi)化為學生的學習目標，將學習的新知識轉化為學生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學生內(nèi)在的需要；4.能否使靜態(tài)的教學內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學生體悟到任何概念、公式、定律等科學的理論都是從實踐中來； 5.能否善于引導學生不斷反思，調(diào)控自己的學習行為，并在此基礎上形成不斷確立新的學習目標、引起新的追求的自我激勵機制；6.是否有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng).

具體設計學案時，應該從以下幾個方面來研究： 1.設計運用學案完成對基本概念、基本知識掌握的內(nèi)容；2.設計運用學案引導學生發(fā)現(xiàn)概念解決實際問題的內(nèi)容；3.設計運用學案引導學生依托所學知識解決實際問題的內(nèi)容；4.設計體現(xiàn)專業(yè)特色的教學內(nèi)容，所選例題及情境適當聯(lián)系學生所學專業(yè)；5.設計盡量把時間讓給學生，教師引而不發(fā)，導而不牽，強而不迫，鼓勵學生更多地提出解決問題辦法的教學方式； 6.設計教會學生自己歸納、概括已有的信息，鼓勵學生通過自主合作學習，培養(yǎng)學生總結概念和探索新的概念的能力的教學方式；7.設計引導通過預習、探究、解決問題的教學方式，即學生先學，教師后教.

在學案導學教學過程中，堅持兩個原則：1.強調(diào)按照原設計學案進行教學，盡可能防止偏離目標；2.根據(jù)學生在學案導學教學中的自我發(fā)現(xiàn)概念和運用概念解決學案以外的不同情況，不拘泥于原設計，隨時機智地作必要的調(diào)整，開展更有針對性的學案導學教學.

二、如何對學習效果分析與反思

（一）讓學生小節(jié)評價學習過程，評價可分為概念的目標達成度和運用概念解決問題的目標達成度兩個部分進行.

（二）教師自我分析評價學習過程，可以通過教學后記等形式進行.評價可分為學案導學教學目標的達成度、學生學習的積極性（包括學生學習的自主性、小組合作性、學生對價值觀的獲得、師生、學生間相互合作情況等）、課堂得失原因分析（從質與量兩個方面分析學案導學選擇的準確性）.

（三）邀請同教研組教師進行聽課，通過評課、教研活動等方式進行評價.評價可以包括學案導學教學的方式的可行性、科學性、前瞻性等.

三、如何保證學案導學的教學效果

（一）指導學生做好預習工作是保證教學效果的前提.在學案導學的教學中，學生的先學是放在第一位的.因此在學案中應包括課前嘗試這一環(huán)節(jié)，并且在這一環(huán)節(jié)中要指導學生預習工作，包括預習什么，預習的方法和預習到什么程度等等.上課開始時要檢查學生的預習工作，授課時做到“學生已經(jīng)會了的知識教師絕對不講”的原則.

預習工作可以讓學生對所學知識做到心中有數(shù)，同時對所學知識的重點、難點有所注意，在上課時能帶著目標學習，帶著問題學習.此外，職高學生的數(shù)學基礎本身不好，很多學生對數(shù)學信心不足，如果鼓勵學生通過預習去掌握一些簡單的基本概念，記住一些基本公式和結論，并能加以直接應用，這對提升學生的學習信心很有意義.檢查學生的預習工作也可以重新培養(yǎng)很多不愛學習的職高學生的學習習慣，改變他們對數(shù)學學習的一貫態(tài)度.

（二）創(chuàng)設適宜的問題情景是完成學案導學學習目標的關鍵.在學案導學教學中，一般要達到新課程中的三維目標.我認為這些目標歸結起來主要就是三個方面，即通過學案導學教學，要使學生學會形成問題意識（學會發(fā)現(xiàn)問題）；能找出問題的聯(lián)系，具備定性定量分析的能力，訓練思維的流暢性、敏捷性和創(chuàng)造性（學會分析問題）；制定行動計劃，即制定解決問題的方案（學會解決問題）.

問題情景的創(chuàng)設對實現(xiàn)學案導學學習目標是非常關鍵的，學案導學強調(diào)“導”字，而“導”要借助問題才能牽引和激活學習過程.學案導學教學的出發(fā)點是激發(fā)個體的探究動機.教師精心創(chuàng)設的問題情景能夠使學生想知道這是為什么，從而主動地尋找結論，努力去解釋這一現(xiàn)象.教師要通過不斷的創(chuàng)設問題情景，讓學生懂得知識是怎樣從對資料的解釋分析中產(chǎn)生的.

教師在學案中提出的問題，課前要精心設計.設計應當考慮的因素很多，比如：所提問題與哪些知識要求相關？所提問題與哪些已學知識相聯(lián)系？學生的預習可以達到什么樣的層次？從學生現(xiàn)有能力基礎看，學生回答所提問題有無太大困難？學生在導學過程中可能出現(xiàn)什么樣的新問題……這樣經(jīng)過多方面綜合考慮設計出的問題，才可能使學生在學案導學的過程中獲取內(nèi)化了的知識，增進才干，使原有的知識、能力得以提高和整合.

（三）了解思維訓練過程及其方法是學案導學實施的重要保證.在學案導學教學過程中，當學生在對學案導學所展示的問題進行討論、分析時，教師還可以通過一種特殊的問題創(chuàng)設形式加以引導.教師可以采取只回答有關信息的具體表述，而不回答有關概念的形成和因果關系的方式來誘使學生提問，把問題情景的創(chuàng)設由老師向學生延伸，以引導、訓練學生思維.