小學數學教學中任務驅動學習的應用研究

鄭宇

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0157-01

1.前言

所謂任務驅動學習就是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務為活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動學習是以建構教學理論為基礎。任務驅動學習格外強調學習過程的探索性，強調學生經歷探究數學意義的過程。基于任務驅動學習的以上特點就改變了當前教育方法單一，被動接受學習的方式。文章主要從任務驅動學習的意義以及任務驅動學習的具體策略兩方面出發來探討此問題，以期對小學數學教學起到促進作用。

2.任務驅動學習的意義

任務驅動學習是一種比較新穎的學習方式，它承載著追尋數學學習的真正意義。它主要包括觀察、發現、操作、交流、反思等一系列過程，在這一過程中學習不僅能夠獲取知識而且能夠使思維水平得到提高。任務驅動學習的意義主要包括以下幾點：第一，有利于提高學生的任務對學生而言要有一定的挑戰性，即具有一定的難度，同時還要具有現實意義，更重要的是驅動學生全面參與學習，尤其是在情感和認知上的參與。任務驅動學習要求學生不能夠僅僅對已知的信息進行適當地應用，更要對信息進行加工，重新組織若干已知的規則，形成新的高級規則。而在此過程中，教師的主要任務就是鼓勵學生使用各種方法完成一個教學任務，是學生通過使用不同的方法完成任務，并獲得情感上的體驗，從而獲得自信心。第二，任務驅動學習有利于學生掌握一定的數學思想方法。掌握一定的數學思想是學習數學的重要方法。數學思想是整個教學思維的靈魂，是教學思維的重要組成部分，同時也是數學意義建構的保障。小學生掌握一定的數學思想有利于他們理解數學知識的內涵，同時提高解決問題的能力。任務驅動學習的特點之一就是格外強調學生學習的自主性。任務驅動學習較為開放的學習模式為學生提供了各種解決問題的方法和途徑，是學生數學思想的集中體現。第三，任務驅動學習，有利于學生經歷、體驗并探究數學學習的過程。任務驅動學習很重要的環節就是學生與學生之間進行交流與討論，這樣的學習方法就會使得學生積極參與到學習中去，自主地去體驗、探究學習過程。

3.任務驅動學習在小學數學教學中的具體應用策略

3.1 直接呈現任務策略

所謂直接呈現任務策略是指教師直接將任務呈現給學生，并不會為學生設置一定的教學情境。直接呈現任務策略需要注意的一點就是教師直接呈現給學生的任務必須具有一定的趣味性，能夠足夠引起學生的興趣，同時還應該具有一定的整體性和開發性。學生根據任務而進行地學習過程中可以采取多種策略得出相同的結論，也可以通過不同的策略得出多個結論。比如說以下案例：此案例的課題為巧算，呈現的方式是教師直接呈現，任務是計算從一加到十，要求用多種方法進行計算。學生甲的方法是一個一個的加，學生乙的方法是利用奧數課上學習的等差數列求和公式，學生丙是前后兩個數相加。這樣通過直接呈現任務的方式，再加上學生的討論，學生就掌握了好幾種求和的方法。

3.2創設生活情境呈現任務策略

所謂的生活情境呈現是指教師在進行教學任務的分配之前，首先為學生呈現一個具體的真實的生活情境。生活情境的創設可以使學生很快理解題目要求，進而更好地理解任務的要求。同時由于與生活密切相關，也會增加學生的學習興趣。生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命力和價值的根本條件。例如在蘇教版小學數學課中很重要的一個教學任務是求平均數。學生起初對平均數不太了解，這樣教師就可以先創設一個生活情境，就是學生平時經常玩的“套圈比賽”。在此過程中，教師可以讓學生扮演評委的角色讓學生選出優勝組，根據生活經驗學生會想到看哪一組套得更準一些，然后教師可以順藤摸瓜，讓學生求平均數。

3.3反思性策略

所謂的反思性策略就是指讓學生對自己的學習過程進行反思，從而使學生知道自己學習過程中的成功與失敗。與此同時，教師也可以進一步了解學生的學習過程，從而作為后期教學的依據。學生反思的內容主要包括失敗的原因，所用方法是否得當、自己的課堂表現如何等問題。同時學生也可以采用自我評定量表的形式對問題解決的過程進行自我評價。

3.4解釋交流型策略

所謂解釋交流型策略就是指學生通過自己的自主探究，發現一定的問題，并得出自己的一些結論，而且還能夠對自己的結論進行合理的解釋，同時還可以舉例說明，進一步證明自己結論的準確性。

4.結語

綜上所述，任務驅動學習是一種十分重要的學習方式，對小學生的數學學習起到積極的促進作用。任務驅動學習有許多的優點，如上述所說的有利于提高學生的主動性和積極性，產生學習的自信心；有利于學生掌握一定的數學思想方法；有利于學生經歷、體驗并探究數學學習的過程等。同時任務驅動學習這一學習方法在我國教育領域還不成熟，因此，我們需要進一步努力，對任務驅動學習做進一步的鉆研和探究。