文章不厭百回改

陳青

【摘要】作文修改一直弊病很多，為了激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力，筆者采取了集體輔導修改式、書面輔導修改式、自我服務修改式、小組循環修改式、門診服務修改式等多種習作修改的新模式，讓學生養成了修改習作的習慣，在潛移默化中提高了習作的能力。

【關鍵詞】作文 修改 興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0093-01

作文的修改，一直是語文老師心頭的痛，費時良多但收效甚微。同時，由教師單獨修改作文，弊端不少：首先，這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學生或震動學生心弦的力量，學生更多的是在被動、消極接受；其次，一般的作文修改時間較長，大約要花一周左右的時間，這時候，學生對本次習作的積極性和熱情勁已經過去，失去了最佳的修改時間。《語文新課程標準》中已明確地提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

總的來說，文章修改有四個大的方面。首先是要改中心。要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出。二是要改材料。要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等。三是要改結構。要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。四是改語言。就是看有無錯別字、病句，標點是否正確，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”

一、集體輔導修改式

這種形式，可以在每個單元的“習作”訓練中用，因為習作中的寫作范圍有規定，便于開展集體輔導修改。每次習作后，我必將學生的草稿一一過目，從中找出一些普遍性的問題。對于學生習作中所犯的相同毛病，一般不逐一批改，而是把錯誤的情況摘記下來，集體輔導修改。學生通過病例分析，懂得錯在哪里，怎樣修改，然后，各自找出文章中的同類錯誤，練習修改。輔導學生集體修改，要發揮集體的智慧，讓學生動腦筋發現錯誤，并想辦法糾正錯誤。

如：學生作文中“的、地、得”分不清，經常用錯。以往批改作文遇到一個錯字一律打“×”畫“∏”，寫上正確的讓學生訂正。這樣做，不僅相當麻煩，而且效果也不理想。往往是前面訂正了，后面又錯了，這里訂正了，那里又錯了。可以在黑板上將學生習作中的錯誤羅列出來，讓學生通過觀察、辨別、改正，掌握“的”用在名詞的前面，“地”用在動詞的前面，“得”用在形容詞的前面這一規律。弄清了這一點，學生就能很快的找到錯誤，并減少“發病率”。

二、書面輔導修改式

小學生看老師批改后的作文，大多數先看等第，后看評語。至于老師修改了哪些地方，為什么要那樣修改，卻很少認真注意，用心推敲。為了減少作文批改中的無效勞動，培養學生主動學習的精神，批改作文時，盡量少做書面修改，多做書面輔導。即針對各個學生的具體情況，給他們的作文標上符號，或作修改提示，將學生經過努力能夠修改的地方，留給學生自己去修改。

學生作文中的毛病是多種多樣的，有些毛病無法用修改符號標明，就用簡短的語言作提示，指出毛病在哪，要求學生修改。給學生的文章標修改符號、作修改提示要根據不同學生的實際出發，由易到難，逐步提高要求。比如，訂正錯別字，開始直接在錯字或別字上標上符號要學生訂正，進而不標錯別字符號，只在某句、某節、某段注明有幾個錯別字，要學生仔細查找，自行訂正。

標修改符號，作修改提示，不僅要看文，還要看人，對不同水平的學生要區別對待。估計某個學生只能對某個句子成分不完整有修改能力，就在句子成分的殘缺處標上插補符號，讓學生補上；而對段落層次的混亂無法調整，則由老師調整后加上修改提示，指導學生去讀調整后的文章，體會調整前后的差別。對水平較高的學生，估計有能力調整混亂層次的，老師只作修改提示，由學生自己去調整。

三、自我服務修改式

學生寫完作文后，我不急于讓他們把作文草稿交給老師，而是安排專門的時間讓他們讀自己的草稿。學生朗讀自己的文章，運用聽覺器官來辨別、修改。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語句是否拗口，查看語句是否通順；從語言形式與內容的表達，查看用詞造句是否確切；從內容的混雜，前后糾纏，查看段落層次是否分清。至于文章中的錯別字，每朗讀一遍都要從字的音、形、義三個方面查看，發現錯處或有疑問的地方，隨時標上符號，通過查閱字典或課本，作出判斷后及時訂正。

四、小組循環修改式

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。這句話同樣適用于寫作上，每個人都覺得自己寫的文章不錯，不知還有哪些地方需要修改，這就需要同學之間的相互切磋。我按照每次習作的具體情況或采用自由組合型（即允許學生選擇與自己關系好的同學結為一個小組）或采用題材相近組合型。每位同學在小組內將自己的文章讀給組員聽，征求他人的修改意見，以達到集思廣益，開拓思路，提高修改質量之目的。

還有一種小組內的活動形式就是相互交換文章進行修改、點評，為了表示對他人勞動成果的一種尊重，每個人用鉛筆在他人的文章上作適當修改或加批注，以供他本人參考。通過讀、改他人文章，不僅使自己發現別人文章中的精華，做到取長補短，而且還培養了修改作文的能力。

五、門診服務修改式

學生的潛力是無窮的，當我們用多種激勵手段激發他們修改的熱情，作文水平的提高將更快。因此，我們利用班報，開展“病文”修改活動。在每期的班報中專門開辟了一個新的欄目“作文門診部。”在這個欄目中張貼作業中的錯字、錯詞，日記中的病句、段，習作中的小段落，讓學生自行選擇自己感興趣的內容進行修改。當學生將修改好的內容上交之后，還會在第二期的“作文出院部”將文章進行刊登，并給這些“小醫生”頒發相應的證書，以激發學生修改作文的興趣。

“文章不厭百回改”，在不同的修改方式中，學生的積極性被激發，習作能力在不斷提升。

參考文獻：

[1]莊尾珠，黃曙峰 《注重作文修改、提高學生寫作水平》

[2]吳立崗 《作文教學中學生創造力的培養》《小學語文教學參考》2012第9期

[3]徐啟賢 《怎么寫具體生動》 2013年6月第一版

[4]李白堅， 張賽琴 《21世紀我們怎樣教作文》 2011年11月