論研究生英語能力培養(yǎng)的有效路徑

段紅燕

摘 要：本文首先闡述了語言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合的必要性，并說明了互動是 語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而推導(dǎo)出語言習(xí)得的有效路徑，并強調(diào)其對研究生英語語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：研究生 理解和產(chǎn)出 互動 有效路徑 語言能力培養(yǎng)

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0080-02

教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱（試行稿）》明確指出：“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力”。這一培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足市場——改革開放不斷深入的國情——對應(yīng)用型人才的需求及學(xué)生自身對外交流和事業(yè)發(fā)展的要求而確定的。長期以來，人們將語言視為單純的技能，信奉熟能生巧，以為只要將語言結(jié)構(gòu)操練到滾瓜爛熟，就能脫口而出，于是將學(xué)習(xí)的注意力放在學(xué)好語言本身，只注意學(xué)好語法，練好發(fā)音，記住單詞，操練句型，其結(jié)果是習(xí)得了紙上談兵和費時低效的“啞巴英語”、“Cinglish”英語，但宰語言交流的實踐環(huán)境中卻不會使用，書本知識與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。實施說明，這樣的英語教育不能夠滿足研究生的特有的需求，即：學(xué)術(shù)英語能力及國際交流的能力的需求，這也是英語相對高端交際人才所需要具有的實力。因此，依據(jù)語言習(xí)得有效路徑理論，改進(jìn)研究生英語課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有英語綜合能力的研究生人才

一、 語言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合的必要性

學(xué)外語旨在學(xué)會使用，使用包括兩個方面，一是對語言的理解，二是對語言的產(chǎn)出，學(xué)會外語更體現(xiàn)于會使用，會使用的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好理解和產(chǎn)出之間的關(guān)系。理解的主要方式是聽和讀，產(chǎn)出的主要方式是說和寫。因四種語言技能各具特點，外語教學(xué)常常將其分開訓(xùn)練。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力、提高學(xué)習(xí)效率，理解和產(chǎn)出必須緊密結(jié)合，其必要性可從理論上予以闡釋。

Pickering&Garrod（2004）以對話為研究對象探討語言理解和產(chǎn)出的關(guān)系，提出同一假設(shè)（Parity Assumption），認(rèn)為對話過程的理解和產(chǎn)出使用同一大腦語言表征。這不能理解，盡管語言表征因使用而處于動態(tài)變化之中，人們不大可能在頭腦中存儲兩個不同的語言表征，理解別人用一個，而自己說話時用另一個。同一假設(shè)說明，說話者通過理解建立起來的語言表征在其后的產(chǎn)出中使用（Costa，2008），同時又在使用中不斷拓展。雖然同一假設(shè)始于對母語對話的研究，但對外語學(xué)習(xí)也有啟示。

讓我們設(shè)想一位外語學(xué)習(xí)者與一位本族語者交談，如一位中國學(xué)生與一位美國人對話。根據(jù)同一假設(shè)，對話中理解和產(chǎn)出都建立在說話者各組的語言表征上，中國學(xué)生是用外語表征，而美國人用的是母語表征，兩者的落差明顯，而中國學(xué)生在對話中能夠理解和表達(dá)的內(nèi)容是與他外語表征大抵對應(yīng)的，但是對外語表征的利用有不對稱性。換言之，外語學(xué)習(xí)者（中國學(xué)生）在理解本族語（美國人）的話語時，不光依靠大腦中的語言表征，還同時利用非語言信息。互動中的非語言信息相當(dāng)豐富，使得外語學(xué)習(xí)者能夠超越其外語表征去理解對方的話語，并基于這樣的理解去嘗試使用外語。

二、互動是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

互動中的外語使用有一特征：由于外語表征滯后與表達(dá)的需求，擎肘語言產(chǎn)出，同時受到交際需求和時間壓力的緊逼，學(xué)習(xí)者為了表達(dá)意思，不得不借用或重復(fù)對方剛才用過的詞語或句子結(jié)構(gòu)，迫使自己的語言使用與對方的協(xié)同。這些語言協(xié)同融入了正確語境下得語言使用體驗，使語言形式與語境知識有機地結(jié)合起來，產(chǎn)生極佳的外語學(xué)習(xí)效果，對外語習(xí)得有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)（Block 1986；王敏2009），說話者在交談傾向于重復(fù)使用對方或自己用過個詞語，這種語言重復(fù)使用現(xiàn)象在心理語言學(xué)里被稱作結(jié)構(gòu)啟動，畢竟重復(fù)或模仿用過的語言結(jié)構(gòu)比自己臨時急忙構(gòu)造新句要省力，而且這樣的重復(fù)和模仿也讓對方容易明白自己的意思。正因為對話中的用于重復(fù)多，語境也豐富，所以理解起來困難會小一些，而已被理解的語言，習(xí)得起來也相對容易。因為結(jié)構(gòu)啟動出現(xiàn)在互動中，發(fā)生在語境里，由意義驅(qū)動，并能滿足瞬間表達(dá)意思的交際需要，所以，與高于自己語言水平的人互動，所引發(fā)的結(jié)構(gòu)啟動導(dǎo)致語言協(xié)同，有助于擴張語言表征，促進(jìn)語言習(xí)得。

三 、語言習(xí)得的有效路徑

上述對話特征分析說明：在互動過程中，理解的是他人的信息，產(chǎn)出的自己的語言反應(yīng)，理解和協(xié)同聯(lián)系密切，緊跟理解后的產(chǎn)出能夠增強協(xié)同效應(yīng)，兩者結(jié)合的緊密程度與協(xié)同效應(yīng)的強弱有關(guān)。這個過程是：互動中豐富的語境信息促進(jìn)理解，理解促進(jìn)協(xié)同。協(xié)同促進(jìn)產(chǎn)出，產(chǎn)出促進(jìn)習(xí)得。如此便有了“語言習(xí)得有效路徑”：互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。產(chǎn)出之前的環(huán)節(jié)可稱為“學(xué)相伴”；其他的環(huán)節(jié)可稱為“用相伴”。

語言習(xí)得有效路徑強調(diào)互動是語言習(xí)得的源頭，強調(diào)融合相關(guān)語境變量以促進(jìn)理解，強調(diào)理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強協(xié)同效應(yīng)，強調(diào)體驗這樣的語言習(xí)得路徑以練就語言技能，培養(yǎng)語言能力，提高習(xí)得效率。這些理念是與當(dāng)今的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理念相吻合的（The ‘Five Graces Group2009）。 外語學(xué)習(xí)者本身是一個動態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)，各種外語學(xué)習(xí)變量，包括外部的社會因素和內(nèi)部的心理認(rèn)知因素，在學(xué)習(xí)者身上交互關(guān)聯(lián)、通達(dá)聯(lián)動。而語言本身也是一個動態(tài)的自組織系統(tǒng)，每一個語言結(jié)構(gòu)都會融入到動態(tài)系統(tǒng)并于系統(tǒng)中的變量互動。參與互動的各種變量，包括語言的和非語言的，交織關(guān)聯(lián)，相互牽制作用，有助于激活所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，從而啟動語言使用。因此，所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能否用得出來、用出來是否正確，取決于此結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中與什么語境變量相伴；相伴正確，使用就會正確，相伴錯誤，使用就會錯誤（王初明 2009）。

一般說來，凡事理解和產(chǎn)出結(jié)合的語言學(xué)習(xí)方式都能促學(xué)，兩者結(jié)合越緊密，互動強度越大，協(xié)同效應(yīng)就越強，語言習(xí)得效率越高，要學(xué)好學(xué)會一個語言結(jié)構(gòu)，有效的途徑是在各種正確語境中接觸它，測試它與語境關(guān)聯(lián)互動，強化語境啟動效應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)過能用的幾率。語言學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)會書面知識，口語交際能力的培養(yǎng)是相輔相成的內(nèi)容和任何一項其他技能一樣，學(xué)與練的最終目的都是為了運用，因此，練與用也必須緊密結(jié)合。為了練而練，練與用截然分開，結(jié)果都是事倍功半。正確的做法應(yīng)該是觀察學(xué)生的生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘需要進(jìn)行口語交際的點，即需要通過口語交際解決實際問題之處，既利用這個點進(jìn)行訓(xùn)練，又解決實際問題，取得事半功倍的效果。

總之，依據(jù)語言習(xí)得有效路徑理論，改進(jìn)研究生英語課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力，特別是學(xué)術(shù)英語及國際交流的能力，實現(xiàn)大綱要求的目標(biāo)。我們還應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，努力使對研究生英語能力的培養(yǎng)由單純的語言技能培養(yǎng)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合運用能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造復(fù)合型以及專業(yè)加方向的人才培養(yǎng)模式，逐步建立適合研究生的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]田菡君 如何提高非英語專業(yè)研究生英語聽說能力 外語學(xué)法教法研究[J] 2013年第8期

[2]劉潤進(jìn) 培養(yǎng)研究生英文論文寫作能力的方法與實踐 科技信息[J] 2010年第10期