“留白”

言景祥

摘要：新課改的高中課堂強調學生的主體地位，指出教師是教學活動的組織者，教學活動應該圍繞學生展開。筆者試著從“留白”這一教學技法在高中課堂中的運用角度，談學生主體地位的真正實現。

關鍵詞：留白；補白；主體地位

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-055-1

課改后的高中物理就教材而言，呈現出了近距性和較強的可讀性，可操作性大大增強；就目標來說，呈現出了“三維一體”的特征，即知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀。課改后的教材要求教師在講授知識的同時，注重方法和過程示范與指導，突出情感態度價值觀的渲染；總的來說，突出學生是課堂主體，教學應圍繞學生展開，“讓學生說出來”、“讓學生動起來”。但在高考指揮棒的調節下，教學活動主要側重于知識的講授和解題能力的培養，即以提高學生的應試能力為主要目標，學生的主體地位和作用難以真正實現。

“留白”一詞原是繪畫中的一種技法，高超的繪畫藝術不刻意追求畫面的完滿，自然巧妙地留下一定的審美空間，讓欣賞者用想象和感受去自行填補，從而形成一種情由景牽，意在畫外的美妙效果。“留白”手法首先在語文教學中試點，取得了良好的效果，將其遷移至高中物理教學，讓學生真正成為課堂的主人，構建生動精彩的物理課堂，是筆者追求的目標。

心理學上的“蔡格尼克效應”告訴我們，人天生對沒有完成的事情存在著使之完成的“情結”，正是這種“完成情結”驅動著人們能夠有始有終地將一件件事情完成，同時為懸而未決的問題念念不忘，促使其主動研究，得出結論。而學生主體地位的體現不僅僅使課堂氣氛活躍，更使思維的主動性得到發揮，學生積極參與課堂活動，主動思考，不僅完成教師預設的任務，更讓學生對課堂充滿期待，渴望在課堂上展示自我。恰到好處的“留白”可以滿足學生展示的欲望，教師應將課堂教學設計成這樣“未完成”的“格式塔”，教師留有的“空白”讓學生情不自禁地產生將其“填補”使之完整的心理，通過積極的思維活動將教學過程填滿，真正成為課堂的主人。

筆者結合多年的教學實踐，試著從目標預設、問題設置和角色遷移三個方面來談“留白”對學生主體地位實現的促進作用。

一、目標預設：留有余地

自從“三維目標”提出以來，許多教師力求每節課都追求三維目標的實現，不論課程內容的特點與容量，往往造成課堂活動設置如同走過場，情感升華固定化、程式化，教師對何時升華，升華何種情感，都有著明確的程序，但卻忽視學生作為行為主體，其思想具有多樣性、異質化的特征，往往活動設置過于理想化，情感升華單一生硬，難以激起學生的共鳴。

以《摩擦力》為例，在“摩擦力的是否一定是阻力”，筆者并沒有因為該問題較難，而放棄讓學生思考和討論的時間，而是留下了接近5分鐘的時間給學生討論，學生的興趣高漲，舉出了生活中很多摩擦力充當動力的例子，有些是筆者不曾想到的，容易理解，頗具說服力，這樣的一段課堂“空白”實際上是一種比較成功的教師真空時間，既活躍了課堂氣氛，又很好地解決了問題。

由此可見，教學目標的方向可以是既定的，但具體三維目標的設置還是要依據課程內容、重大時事、學生生活實際等因素各有偏重；同時課堂又是一個充滿了變數的舞臺，一個插曲、一句玩笑都可能生成課堂未曾預約的精彩，這就需要教師具有較強的課堂駕馭能力，既要掌控課堂教學的節奏，又能在出現插曲時縱橫捭闔，游刃有余，水到渠成地激起學生情感上的共鳴。

二、問題設置：發散開放

馬斯洛的“需要層次論”指出自我實現的需要是最高需要。課堂上的自我實現大部分情況下表現為愿意展示自我，這種樂于表現的學生大多是自信的，教師的肯定讓他們更加自信，而這必須基于教師的設問是讓他們有話可說的，只有這樣，他們才能侃侃而談。

在“三個共點力合力的取值范圍這一知識點時”，筆者問：“是否可以套用兩力的取值范圍的所謂公式套用到三個力呢？”學生七嘴八舌地說起來了，有的說可以，有的說不行，這時，留下一定的時間，讓學生互相提問，完全變成了“辯論賽”，學生這種互相提的問題在這時完全替代了教師的作用，學生在辯論的過程中，答案自然而然就出來了，學生對此知識點的印象將大大加深。

這種開放性設問基于現實情境，問題設置靈活生動，評價標準突出“言之有理均可酌情給分”，打破了過去的僵化的條條框框，以往那種學生只要照書念就可解決問題的低層次回答不再適用，而是要學生自己去提煉整合，這就讓學生躍躍欲試，從而嘗試自己填補上這個“空白”，從單純的讀書到思考之后的原理整合，學生的思維動了起來。

三、角色遷移：創新碰撞

高中物理以其嚴密的邏輯性和豐富的記憶量著稱，有“文科中的”之稱，讓人望而生畏，表現最為明顯的就是主觀題的完成情況，筆者做了調查，一個月下來，不少學生還弄不清楚學習的內容，更別提主觀題的完成了。波利亞說：“在你找到第一個蘑菇時繼續觀察，就能發現一堆蘑菇。”教師要善于啟發，誘導，幫助學生以某個問題為中心，向不同的方向去思考，實現能力的提升。具體到課堂上，教師可以讓學生以某一原理為中心，自行設計問題，在考試中更好地理解出題者的意圖。

在角色遷移中，教師可以有意識地“空”一下關鍵處的連接點，讓學生自己由此及彼跨越空白區，突破原有的知識圈，進行發散式的動態思考，通過知識、觀念、方法的重新整合，探究出了更多、更新的知識、概念和方法，在聯想思考、直覺思考中提升了思維力。

其實，教師“留白”意在學生主動“補白”，這一留一補讓學生從知識的被動接受者變成充滿主體精神的知識探究者和發現者，這種教學技法讓學生有充分獨立的思考時間，學生真正做到了“我的課堂，我做主”。在課堂學習中收獲自信，享受成功。