淺談寫作教學中的創(chuàng)新策略

魯奕考

【摘要】在語文綜合能力中，“寫作”起到支柱性作用，如何走出誤區(qū)，構建高效教學機制，革新傳統(tǒng)模式，煉就學生扎實的寫作能力，結合實際的教學經(jīng)驗，筆者有針對性地提出了一些具體的創(chuàng)新教學策略，力求使作文教學日趨有序化，合理化，科學化，減少了作文教學中的盲目性和隨意性，創(chuàng)新教學策略不僅能促進了傳統(tǒng)教學觀念的反思與轉(zhuǎn)變，也優(yōu)化了寫作教學的結構，有效的改變了寫作教學的無序性，提高了學生的寫作積極性，提升了學生的寫作素質(zhì)。在寫作教學的探索中開拓了一條行之有效的道路。

【關鍵詞】寫作誤區(qū) 創(chuàng)新教學策略 大語文觀 序列課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0088-02

新課程下的教育是創(chuàng)新的開拓的教育，更多的是給我們帶來了新的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及廣闊的探索空間，同時也帶來了無限的機會.各種創(chuàng)新思路、創(chuàng)新課堂活動、創(chuàng)新教學方法的實踐與研究應運而生。 在語文綜合能力中，“寫作”起到支柱性作用，如何走出誤區(qū)，構建高效教學機制，革新傳統(tǒng)模式，煉就學生扎實的寫作能力，成為教學中不斷探索的重要課題。

一、課題提出背景

新課標教學明確倡導語文教學的綜合性，人文性，活動性。可是在實際寫作教學實踐中存在著諸多無奈與弊端。

1.缺乏完善的科學的訓練體系，各學段的評價標準有待研究構建。由于整體訓練缺乏理論性，計劃性，指導性，實際運用存在著隨意性，教師簡單指引，草草寫作現(xiàn)象普遍，學生人文精神嚴重缺失。

2.評價標準程式化，學生寫作興趣降低，生活體驗的個性化獨創(chuàng)性的佳作鮮見。

3.走馬觀花，低效評改，造成保質(zhì)不保量，教學效率低，教學質(zhì)量難以保障。

二、創(chuàng)新教學策略的實施

1.樹立大語文觀念，積淀人文素養(yǎng)。

寫作固然要傳情達意，更重要的展現(xiàn)生活的畫卷。教育家葉圣陶先生說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字.”一花一世界，一葉一菩提.芊芊世界，生活的浪花晶瑩多彩，擁有一顆慧心，一雙慧眼，才能挖掘生活的寶藏。如何做到曲徑通幽，漸入佳境呢？

聚焦生活-——以生活為圓心，觀察為半徑，采擷美的瞬間。

例如：練筆 春天來了

不經(jīng)意間，春天已悄然而至，枝頭驀然閃現(xiàn)的新綠，春水漾起細小的波紋，花間彌漫的醉人芳香，生機盎然，撩人心扉。風的低吟，雨的回響，花木生長的節(jié)奏——傾聽春天的旋律，奏響生命的春之樂章。

閱讀經(jīng)典——名家名篇，時政雜文，專題閱讀積淀思想底蘊。

“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的名家名篇，蘊含豐富的寫作信息。吟詠中，潛移默化地提升認知水平，拓寬寫作視野，提高審美情趣。讓我們的內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動。用思想支配眼睛去觀察事物，體察真善美，收獲摯愛真情。讀寫結合——摘抄批注，日記隨筆，集腋成裘。積累寫作經(jīng)驗。

隨筆示例：槐花也消散了白色的芬芳，露珠也消逝了純美的青光童年帶著芬芳與爛漫漸行漸遠，消逝在時光美好的轉(zhuǎn)角！但在我的心靈花園，總會有一隅春光，旖旎無限，那便是我們找回的童年，單純與爛漫讓這里清露欲滴，好奇與天真讓這里奇麗多姿，執(zhí)著與夢想讓這里日新月異！

找回童年，其實，是找回生命花籃中遺失的美好。

2.構建作文序列課堂，形成梯度教學模式。

根據(jù)教材的安排，整合內(nèi)容，安排層級作文教學。例如七年級上冊新人教版，一二單元為寫人記事篇，三單元為自然風物篇。第四單元為感悟篇 ，第六單元想象篇。整合后每周安排2課時進行大作文教學。對記敘文寫法，分時段講解描寫專題：人物描寫，景物描寫方法。寫作技法分為細節(jié)描寫，以景襯情，借物抒情法，擬人法。章法講解是一線貫穿法。語言表達學會巧妙運用比喻、擬人、反復等常用修辭，長句、短句交糅，整句、散句并用。訓練語言藝術化和力破常規(guī)的思維轉(zhuǎn)換表達。

基本思路為：名家導引實例，思路講解，片段到綜合練習，由模仿到創(chuàng)新。點面結合的訓練，目標明確，指向性強。學生易于接受，避免了盲目性，增強了針對性。明確達標在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。

3.營造良好氛圍，創(chuàng)新教學形式。

課堂作為學生學習的主渠道，改變“教師一言堂”權威觀念，變師生關系為平等合作關系，古人云：“為學患無疑，疑則有進。”學生在質(zhì)疑探究中充分發(fā)掘潛能。創(chuàng)造寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍輕松，在鼓勵中學生才會敢于創(chuàng)新，思想活躍了，對生活的認知程度也會加深了，進而增加了思維的深度廣度。

要盡量設計多種語文活動讓學生主動說寫，分組競賽課前3分鐘演講，1分鐘評論，課內(nèi)設置“話題辯論賽”，如：《羚羊木雕》該不該要回木雕？《愚公移山》愚公是否愚？評價人物主旨或進行美點賞析。從個性發(fā)展看，語言表達對學生的思維的流暢性、深刻性、獨創(chuàng)性，以及創(chuàng)造力的發(fā)展，對學生德行的完善都大有裨益。

4.建立多元評價體系，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。

課堂上尊重學生的不同見解和生活體驗，挖掘其閃光點合理性。呵護他們表達情感思想的熱情，不讓所謂的標準束縛學生的思考，不讓學生成為“知識的容器”“兩腳書櫥”，這樣的教育才會使學生自由抒寫心聲，真情流溢。

寫作中設計多樣的題目，練筆形式多樣，能力訓練不拘一格。獎勵機制風格多樣，“演講之星”“心香一瓣”“最佳表現(xiàn)獎”評比，“佳作園地”競賽展示，學生在激勵中獲得賞識，興趣變得越發(fā)濃厚，寫作的欲望也會愈發(fā)強烈。

評改方法除教師批改面批，學生互評，自己評改，還可以就某項評價，開頭結尾，章法，細節(jié)或構思立意選材，優(yōu)點長處在交流探討中得到師生的認定和贊揚。學生在鑒別中提升了思考力，在評價反思中逐漸學會修改潤色文章。

建立多元評價體系，目標設定小切入，教師不僅關注到學生的差異和個性，學生的優(yōu)點得到肯定，成功的喜悅使他們擁有更多的期待，個性張揚的同時強化了寫作的積極性，思維品質(zhì)和能力也得到提升。

三、實施成效

在語文教學中實施創(chuàng)新教學策略，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的語文能力。不僅能促進了傳統(tǒng)教學觀念的反思與轉(zhuǎn)變，也優(yōu)化了寫作教學的結構，有效的改變了寫作教學的無序性，提高了學生的寫作積極性，提升了學生的寫作素質(zhì)。在寫作教學的探索中開拓了一條行之有效的道路。