保持童真，發揮童趣，開發童智

李仲梅

摘 要： 枯燥無味、思維嚴謹、邏輯性強是數學知識的特點，所以多數學生對數學學習提不起精神，倍感有難度，課堂上死氣沉沉的現象比較嚴重。如何在小學數學教學中，讓小學數學課堂動起來，值得我們不斷追求和探討。

關鍵詞： 小學數學 童真 童趣 童智 精彩課堂

數學具有思維嚴謹、邏輯性強等特點，使數學的教學和學習成為所有學科中較難的學科之一。再者小學生的認知水平低下，知識儲備少，這使得數學難教、難學成為廣大師生的心聲。小學數學新課標指出，應樹立學生的發展觀，堅持“以人為本”的教育觀，引導學生經歷學習的過程，用多種方法激活學生思維，創新課堂教學，用活數學教材，使學生真正動起來，在保持童真、發揮童趣，而啟發童智，使學生真正動起來，促進學生全面發展。

一、貼近生活實際，凸顯童趣

小學數學課本充滿童趣，圖文并茂，貼近學生生活實際，很容易吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

如小學一年級學習“確定位置”前，說：這節數學課我重新給大家排位。大家一聽排位，立刻沸騰開了。示意大家稍微安靜，說：不過嘛，咱們排位不是按高矮，也不要排隊，也不由你們自己說了算，這些卡片上有你們的座次，每人一張卡片，根據卡上老師給排好的座位而找到自己的座次。于是，學生一臉茫然，又急不可待，躍躍欲試。

每一位同學的手里都有一張座位卡，在找座位前，問他們：你們看看你們手里的座位卡，有什么問題嗎？緊接著說，我把全班同學分成了5各小組，卡上有你的組別和座次，按照卡上的圖示和文字說明，開始找自己的座位。于是，教室里的學生忙開了，有的忙于找自己的座位，有的請同學幫忙……待大家坐定坐穩，問：同學們，看看咱們班的班長在哪兒？坐在第幾排？坐在第幾組第幾個？再請找座位找得快的學生介紹一下經驗。以“排座次”而學習位置關系，使學生感到數學的親切和熟悉。

二、開發童智，培養創新思維能力

1.引導學生動手做一做

新課改下的教學觀著眼于學生終身發展，小學數學也不例外，既要讓學生學到知識，又要讓學生學會學習，具備一定的學習數學的能力，培養創新思維能力。交給他們開啟數學王國的知識大門的“金鑰匙”，交給他們“點石成金”的技能，傳授給學生“授人以漁”的一技之長，掌握學習的方法和技巧，開啟探求知識的大門。

如學習“認識厘米”和“米”時，讓學生用直尺量量教室的長度和寬度。學生紛紛動手，兩兩合作，一個記、一個量，還一起邊量邊數，干得還真有模有樣，兩三分鐘，任務就完成了。

2.引發學生動腦思一思

待學生量過后，問：“教室的長和寬多長啊？”有的說：40個直尺寬，50直尺長；有的說：是60直尺長，70直尺寬……于是，孩子們開始爭論，都說自己量得準確。于是，啟發學生：“教室的長和寬是固定的，怎么會有不同的結果呢？”同學們你看看我，我看看你，突然一個學生高聲叫道：我知道了，量教室時，尺子不一樣長。同學們似乎也恍然大悟，熱烈地鼓起掌來，雷鳴般的掌聲響徹教室上空，羨慕之情寫滿臉上。

3.誘導學生創新思維

由“厘米”向“米”的過渡是本節課的重點。為此，啟發學生算一算：教室的長和寬各是多少？于是，每一位學生開始認真算了起來，可是又都算不出結果，得不出答案。因為學生沒學過超過100的運算，對他們來說，算出教師的長和寬是多少厘米，對學生來說，學生難以做到。接著，引導學生，要使老師讓你們用直尺丈量操場，或者去量教學樓的長度，你們會感覺怎么樣？

有的說：“太麻煩了。”有的埋怨：“那得什么時間能量完！”有位學生說：“老師，你給我們一個大一點的長度單位的尺子，有嗎，這樣的話，量起來輕松許多。”于是，我拿出一把米尺，并介紹：“這是米尺，長度是1米。現在，咱們一起用米尺量教室的長和寬，黑板的長等。”讓學生真正體會到：量較長的物體，應該用米作單位的尺子量。

學生的“用米尺量較長的物體”的這一想法，是自己在量教室的長和寬，算教室的長與寬，以及在教師的引導下而感悟出來的，是自己探索、發現的。這樣的學習是新課改理念下的學習，有利于培養學生的體驗學習過程，自主構建知識的學習方式，凸顯學生的主觀能動性，也體現以人文本的課堂觀和學生的發展觀。

三、以動制靜，凸顯動態課堂

小學數學學習以激發興趣為主，教材中的插圖很多，但這些圖片都是靜止的，為了調動學生的積極性和主動性，教師應盡量讓這些畫面動起來，因為喜歡動的畫面是學生的天性。

學習“連加連減”時，學生對連加連減感到無所適從，更不用說混合運算了，對其異議也把握不到位，接觸到具體例題也難以理解。為此，創設情境“開火車”的游戲，增強問題的直觀性和生動性。教師開車，學生是乘客，于是，學生動了起來，參與到游戲中，畫面動了起來，也“活”了起來，先讓5個學生上車，“到站”后，又有4人上車，又到下一站，下去3人。游戲結束。教師問，最后車上幾個人？

學生可能根據“車”上的人數脫口而出：“6人”。其實教學不僅止于此，應引導學生先說一說游戲的過程，最后寫出算式5+4-3=6（人）。這樣，比教師講學生聽生動、形象，利于學生接受。

活躍課堂的方式還有很多，如孩子們喜歡動手、動腦，好動、愛玩，那么，教學中，不妨以孩子們所喜聞樂見的形式，如游戲、表演、擺一擺、分一分、合一合等讓孩子們動起來。

總之，課堂教學是一門藝術，在小學數學教學中，這門藝術尤為重要。小學數學教師應貫徹新課程理念，創設各種情境，利用童真，發揮童趣，引發童智，給學生提供表現自我的機會，構建真正動起來的精彩課堂。