素質(zhì)教育評(píng)價(jià)管窺

周曉春

摘 要 在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生的教育素質(zhì)價(jià)值觀念出現(xiàn)很大的變化，有社會(huì)、家庭自身素質(zhì)有關(guān)針對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念的問(wèn)題采取積極應(yīng)對(duì)策略，以引導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)價(jià)值觀健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育評(píng)價(jià) 社會(huì)轉(zhuǎn)型 價(jià)值觀念

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施條件、過(guò)程及其結(jié)果全面、準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

第一，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷活動(dòng)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)既重價(jià)值判斷，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)的正確導(dǎo)向，同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷必須有事實(shí)依據(jù)，要求通過(guò)事實(shí)判斷系統(tǒng)地收集資料，為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)服務(wù)。所謂事實(shí)判斷是指對(duì)客觀存在的狀況所作的描述性判斷，它主要解決“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題。而價(jià)值判斷則是依據(jù)人們的要求或愿望，對(duì)客觀的情況所作出的解釋性判斷，它主要回答“有什么意義”的問(wèn)題。事實(shí)判斷和價(jià)值判斷是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境和自身狀況的兩種最基本的方式，也是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的基本手段。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)只有不把價(jià)值判斷建立在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，才可能真正達(dá)到認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)狀，主動(dòng)改變教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。因此，為科學(xué)評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的實(shí)施情況、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等，必須首先全面、系統(tǒng)地收集資料，準(zhǔn)確掌握素質(zhì)教育活動(dòng)各方面的情況，找出與素質(zhì)教育目標(biāo)的差距。

第二，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。它要求改變過(guò)去教育中存在的只重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的做法，把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這是因?yàn)椋菏紫龋逃顒?dòng)是一種周期性長(zhǎng)的活動(dòng)，其結(jié)果的好壞只有到學(xué)期末，甚至學(xué)生畢業(yè)時(shí)才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。然而，為了了解教育活動(dòng)進(jìn)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)改進(jìn)教育工作，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展人的根本目的，不可能等到學(xué)生畢業(yè)后再去判別學(xué)生素質(zhì)的高低，教育質(zhì)量的高低，教學(xué)水平的高低，而必須借助對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)果，同時(shí)不斷改進(jìn)教育措施。其次，要打破“為選拔而評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)于改善教育措施、指導(dǎo)教育行為的功能，就必須把教育過(guò)程與教育結(jié)果作對(duì)照分析，探求教育影響與教育效果的內(nèi)在聯(lián)系，為優(yōu)化教育措施，改善教育環(huán)境找到可靠的依據(jù)。再次，把教育結(jié)果評(píng)價(jià)與教育過(guò)程評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)有助于克服素質(zhì)教育活動(dòng)中的“形式主義”做法和“短期行為”。過(guò)去，在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，人們往往只重視一個(gè)方面的評(píng)價(jià)，有時(shí)只重視結(jié)果，不管前提條件有多大的差距，不管過(guò)程的科學(xué)與否，代價(jià)多少，一切以結(jié)果論優(yōu)劣，有時(shí)只強(qiáng)調(diào)過(guò)程，把開(kāi)展了多少次活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，似乎活動(dòng)越多，場(chǎng)面越大，教育效果就越好。而素質(zhì)教育評(píng)價(jià)則主張把教育結(jié)果的評(píng)價(jià)與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，就有可能通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)，幫助教育工作者克服形式主義和短期行為所導(dǎo)致的教育偏差，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。最后，把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，有助于準(zhǔn)確進(jìn)行歸因分析，揭示素質(zhì)教育活動(dòng)運(yùn)行的規(guī)律。由于素質(zhì)教育尚在摸索之中，還沒(méi)有形成科學(xué)、系統(tǒng)的理論，也沒(méi)有為大家所認(rèn)同的實(shí)踐模式。因此，必須時(shí)刻關(guān)注素質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展的情況，把素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，擺脫狹隘的地方主義和地區(qū)特色，成為一種普適性理論，推動(dòng)素質(zhì)教育理論的成熟，從而促進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)的推廣。

第三，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)必須以素質(zhì)教育理念和目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)。一方面，素質(zhì)教育目標(biāo)上是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，那么，依據(jù)什么樣的價(jià)值觀來(lái)判斷教育活動(dòng)的成敗呢？教育目標(biāo)集中體現(xiàn)了大多數(shù)人的教育價(jià)值取向或價(jià)值觀念，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，也是衡量教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。盡管素質(zhì)教育的目標(biāo)帶有抽象性的特點(diǎn)，但它能指明素質(zhì)教育活動(dòng)的方向和水準(zhǔn)，能夠?yàn)槲覀兲峁﹤€(gè)人價(jià)值觀沖突的共同依據(jù)。因此，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)必須以素質(zhì)教育目標(biāo)為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要用來(lái)調(diào)節(jié)人們的教育價(jià)值取向，還應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑺刭|(zhì)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。這樣，才可能使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)成為一種調(diào)節(jié)素質(zhì)教育活動(dòng)的有效機(jī)制。另一方面，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要素質(zhì)教育評(píng)價(jià)作保證。素質(zhì)教育目標(biāo)與素質(zhì)教育活動(dòng)及其結(jié)果的反差是客觀存在的，從提出目標(biāo)、實(shí)施教育方案，到產(chǎn)生教育結(jié)果的周期很長(zhǎng)，在此期間會(huì)有各種主客觀因素干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教育結(jié)果上的偏差。只有不斷開(kāi)展對(duì)教育過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷檢測(cè)教育目標(biāo)的達(dá)到度，才能夠不斷克服教育結(jié)果與教育目標(biāo)的偏差，確保素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一種主體性活動(dòng)，是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的雙邊合作活動(dòng)。素質(zhì)教育以促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展為根本目的，要求發(fā)揮教育活動(dòng)中每個(gè)人的主體作用，而素質(zhì)教育評(píng)價(jià)也是服務(wù)于素質(zhì)教育的根本目的的，它同樣要發(fā)揮評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的主體作用，使評(píng)價(jià)對(duì)象參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。因此，在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中，注重自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，而不再是單一的上級(jí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象之間是一種合作關(guān)系，評(píng)價(jià)的根本目的也是為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的更好發(fā)展。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不是一種懲罰性措施，而是一種發(fā)展性手段。