教育教學改革中常見的問題和對策

曹麗榮

【摘要】教學改革雖然在不斷的進行中，但卻不能夠深入到教學的本質當中。傳統教育教學以教為主，以師為尊。而現代教育教學以學為主，以學生為教學中心。在新舊教學轉變的過程中，存在很多的問題阻礙教學改革的深入，影響著教學改革的具體實施。因此，本文就幾個常見的教育教學改革問題來對教育教學改革進行探討，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】教育 教學 改革 問題 對策

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0002-02 改革開放以來，我國的經濟和科技得到了快速的發展，為了適應時代的需求、社會的發展以及生活水平的提高，我國分別在經濟領域、衛生醫療領域以及教育領域等進行了市場經濟體制改革、醫療衛生體制改革以及教育教學改革等，使社會各種體制的設計更加的人性化和合理化。在教育教學改革進行的過程中，由于種種問題的影響，使教育教學的改革僅僅停留在教育教學的表面，不能夠有效的深入到教育教學當中，并實現逐步的轉變。對此，本文將對常見的教育教學改革問題進行深入探討，并提出相應的解決對策。

一、教育教學改革中常見的問題

（一）教師教學信念與教育教學理念存在偏差

在教育教學的改革中，對教育教學提出了很多新的理念，這些理念總結起來被稱作“現代教育的十大教學理念”。十大教學理念中包含著以人為本方面、全面發展方面、素質教育方面、創造性方面、主體性方面、個性化方面、開放性方面、多樣化方面、生態和諧方面以及系統性方面的教學理念。雖然教育教學改革已經規定了現代教育的十大教育理念，但在實際的改革過程中，教師和學校根本沒有切實的履行這十大教學理念。甚至有些教師的教學信念與教學理念相背離，使得傳輸教學內容的主體——教師無法在教育教學改革中發揮其教師的真正作用。

（二）課程改革沒有進展

在教育教學改革中，初見成效的應該就是課程改革，其課程內容和教學手法等都得到了相應的轉變。但其傳統教育教學中存在的問題卻只是停留在表面的改革上，而實質的改革仍止步不前。具體有以下幾個方面存在著課程改革不夠深入的問題：

1.“以學生為本”的教學方式沒有深入

雖然教育教學改革中最經常被提及的教學方式就是“以學生為本”，但在實際的教育教學中，絕大部分的教師仍沿用著“以教師為本”的“灌輸式”教學方式。這不但是因為受傳統教育教學方法的禁錮，同時也是因為以考試成績作為教師級別的評定標準和學校好壞的評定標準的束縛。使得教師和學校為了能夠使學生在考試成績中獲得高的學分，而不得已進行“灌輸式”的教學方法。像在英語教學中，英語詞匯量的多少就基本上決定考試成績的高低，所以教師只能以增加英語詞匯量的方式進行教學內容和教學方式的安排，使“以學生為本”的教學方式只能夠停留在教育教學的表面。

2.素質教育仍是形式主義

雖然素質教育的提出已經經歷了很長的時間，并成為基礎教育的代表稱呼，但素質教育仍是形式主義，沒有落實到實處，這同樣也是因為應試教育和傳統教育教學體制的束縛所導致的。此外就是學科獨立性起到的制約，教師對于素質教育的理解不夠全面，認為素質教育中德智體美勞全面發展的認為是需要由特定的學科來擔當。但實則不是，素質教育應該滲透于各個學科的教育。譬如在語文教學中，課文中所傳達的作者創作的原因和所想表達的思想中涵蓋著作者的價值觀取向和道德觀取向。只有教師在進行語文教育時，注重這方面信息的教學就可以實現素質教育的作用。

3.教育教學過程仍缺乏實踐性的培養

傳統教育教學注重理論教學而輕視實踐教學，使得教師已經習慣了理論教學的方式，對增加實踐性的教學內容來說會從心理上產生抗拒以及在實際教學中不知道怎么進行實踐教學。其次，進行實踐教學依靠教師的實踐經驗，而教師從基礎教育開始到高等教育，其接受教育的形式都是重理論、輕實踐的傳統教學，因此教師不具備實踐經驗的。此外，教師在進行自我能力提升和知識的儲備中，對實踐經驗知識的儲備根本沒有意識，從而導致教師知識儲備中缺乏實踐知識的儲備。

4.教師知識儲備跟不上教育教學發展的步伐

由于教育教學改革中提出了開放化的教學理念，以建設開放化的教學課堂為教學理想。這個開放化不僅只要增強學生學習的自主能動性、互動性和個性化的發揮，還需要教師講課堂內容向更多方面的知識進行擴展，并在擴展知識的同時對學生進行素質教育。這對于一直接受傳統教育信念的教師來說是很難的，他們需要更多的知識儲備來完成教學工作。由于這種開放式的教學課堂內容設計需要花費教師更多的時間進行備課，所以有些教師就會對這種教學方式進行排斥，從而不能夠實現開放化的課堂教學。

（三）教育教學改革中信息化建設落實不足

在教育教學改革中，對信息化建設教育教學提出了相應的要求，希望可以通過信息化教學手段的使用來豐富課堂教學，增加學生的學習興趣、立體化教學方式以及開放教學課堂等。但在實際的教育教學中，其教育教學改革中的信息化建設仍存在著落實不足的問題。其問題主要表現在以下兩個方面：

1.教師的計算機操作能力有待加強

在進行教育教學的信息化建設時，必然需要現代信息技術的使用。而作為課堂知識傳授的主體，教師要想更好的運用信息化的教學手段就必然需要掌握現代信息技術。但在實際的課堂教學中，教師運用的信息化教學手段都非常的淺顯，只停留在多媒體課件PPT的使用上，根據網上已有的PPT模板、教學目標和隨便找的幾個相關的圖片就構成了教學課件。這種教學方法并不可以稱之為信息化的教學，因為信息化教學是要通過現代信息技術來實現課堂的立體性和開放性，但這種教學方法仍然將教學停留在平面上進行教學。究其原因就是，教師的現代信息技術的專業性不強，不能夠運用信息化的教學手段進行教學。而這主要也跟教師獲取現代信息技術是通過自學而得來的也有關系，因為學校和教育行政機構沒有給教師進行現代信息技術的培訓，所以教師對現代信息技術掌握的情況參差不齊。

2.信息化教學手段缺乏多樣性、創造性和趣味性

教師利用信息化手段進行教學時，忽略了信息化教學手段的多樣性、創造性和趣味性，使得信息化手段無法在課堂教學中發揮其應用效果。信息化教學手段包括圖像、聲音、視頻以及多媒體課件的使用，這些信息化教學手段通過不同的組合方式就可以呈現出課堂內容的多樣性。但在實際的教學中，教師根本不能發揮出信息化教學手段的多樣性。其次，信息化教學手段加入了教師的創造性思想就可以實現教學課堂內容的創造性和獨特性，可是在實際的教育教學中，其信息化教學仍缺乏創造性。此外，信息化教學能夠吸引學生的學習興趣，從而產生學習的積極性，這就依賴于信息化教學的趣味性。但在實際的教育教學過程中，教師根本不注重信息化教學的趣味性。

二、教育教學改革的對策

（一）概念轉變法幫助教師轉變教學信念

如果深入的進行教育教學改革，則必須要轉變教師的教學信念。但教師的教學信念是通過很長的時間形成的，它包括受教師的成長環境的影響、基礎教育教學環境的影響以及高等教育教學環境的影響等。這個教學信念的形成過程長達20多年，是很難在短時間內進行轉變的，且教師由于大部分教學信念的形成是受教學環境的影響而形成的，而影響教師信念形成的教學環境正是傳統教育教學體制。因此，大部分教師的教學信念里包含著傳統教育教學理念。因此，教師信念與現代教學理念相背離的主要影響因素可以總結為：信念形成時間長和傳統教育教學理念在教師信念中根深蒂固。

從上述來看，轉變教師信念不是一件容易的事情，但并不是不可能，需要從認知心理學的角度進行研究。對此，心理學家波森納經過研究發現，在人們對概念的認知中，如果想打破原有概念并建立新的概念需要經歷四個轉變步驟：第一步，需要對現有的概念不滿意，從而產生尋求新的概念的契機；第二步，新的概念能夠被理解和接收，這是人們心里對新概念產生共鳴的階段；第三步，新的概念有一定的可信度，這是人們接收新概念的過程；第四步，新的概念是多產的，這是人們試運用新的概念所獲得的效果是正向的。如果經歷這四個步驟，那么新的概念以及教師新的信念就會得到轉變和進行實際的應用。

（二）強化教育教學的課程改革

1.“以學生為本”的層次化教學

強化教育教學的課程改革，首先要打破傳統教育教學體制的束縛，做到“以學生為本”。教學內容的設計應該根據學生學習能力層次進行層次化教學，從教學內容、課后作業的設計等方面都應該逐步的層次化，將學生根據學習能力來進行有效的提高。此外，在教學中應該加強對學生學習情況的分析，由總到分、有普通到個別來進行分析。只有清晰的學習情況分析，才能夠幫助教師進行教學內容和教學目標的設計和制定。再次，學習情況的分析需要從學生學習智力水平和學生學習非智力水平兩方面下手來進行分析，不能夠只注重學生學習智力水平的分析。在課堂上，教師應該設計學情分析表，對學生總體學習情況、學習水平進行總年級內的劃分、對班級學生學習情況和學習水平進行層次劃分，明確各層次水平提升的目標。以此來進行教學內容和分層次教學的安排，則能夠保證教學的質量和教學效果的發揮。

2.素質教育滲透到各個學科當中

素質教育不是獨立的教育個體，它需要與通過眾多學科合作才能夠實現。因此，需要在各個學科當中滲透素質教育的作用。教師不但要進行教學知識內容的設計和制定，也需要建立學生素質培養目標。雖然學生素質培養在短時間內不能夠顯現出教學效果，但其影響會以潛移默化的形式影響學生人生觀、價值觀以及道德觀的正確樹立。因此，教師在制定學生素質培養教學目標時，應該以教師完成素質培養教學目標為主，而不是以學生成績提高為主。

3.傳統學校和教師的評定標準應該進行改革

教師不能夠更好的參與到教育教學的改革當中，主要是因為教師和學校的評定標準是以考試成績為主。因此，需要對學校和教師的評定標準進行改革，以學生素質教育作為主要的評定標準，才能夠更好的促進學生的素質教育和教育教學改革的深入。其次，教育部門對于學校和教師的評定標準過于單一，這不但會致使教育教學往一個方向發展，也不能夠促進學校和教師自我教學水平和能力的提升。因此其評定標準應該設計的更加多元化，其涵蓋方面應該更廣。筆者的建議是，學校和教師的評定標準應該遵從現代十大教育教學理念進行設計，以學生素質教育為主要的評定標準，其次應該增加對于教師教學質量的規定，像學生學情分析情況、教學內容設計情況和教學目標設計情況、教師自身素養情況以及學生非智力和智力學習水平的提升情況等都應進行相應的規定，用于學校和教師的評定。只有這些規定的建立和強有力的執行力度的保證，才能夠幫助教師徹底的進行教育教學的改革，是教育教學改革的效果真正的作用于學生身上。

4.教育機構、學校以及教師共同幫助教師進行自我知識素養的提升

傳統教學將教師自我知識素養的提升作為是教師自己的事情，而沒有得到教育機構和學校的關注。致使一些教師知識素養高，而一些教師的知識素養止步不前。這種知識素養參差不齊的情況會制約著學校教學水平的整體性，影響教學改革的有效進行。因此，學校和教育機構應該制定教師自身知識素養培養的方案和目標。將傳統依賴于教師自身的觀念徹底轉變，界定教師自身知識素養的底線。首先，需要對教學改革內容進行相關知識和政策的培訓，保證教師對于教育教學改革的方向的明確性。使教師能夠清楚，自身知識素養培養的方向性。其次，對教育教學改革中教學效果優良的教師提出適當的獎勵，并當作教育教學改革的模范，讓其他教師對其講課情況進行參觀，產生教學改革的意識；再次，讓這些優秀教師進行教學改革經驗的演講，為其他教師進行教育教學改革經驗的傳授，使教師產生教育教學改革的正確信念；最后，教育機構和學校應該為教師提供相關知識素養測評標準，提供提升知識素養的相關范圍，用于教師考評，使教師明確提升知識素養并不是自己的事情，也是工作的需要和教育教學的需要。

（三）完善教育教學改革的信息化建設

要想完善教育教學改革的信息化建設，則必須要由教育行政機構、學校和教師等共同配合。教育行政機構和學校需要定期的對教師進行現代信息技術的培訓，以提高教師整體的現代信息技術的實際操作能力，使教師的現代信息技術都能夠在同一個范圍內，這樣才能夠保證學校內教師教學的質量和教學效果的有效發揮。此外，應該多教師多參觀優秀教師的講課，來清晰信息化建設多樣性、趣味性以及創造性的教學效果，從而自發的進行課堂信息化的建設。

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