小學語文作文教學中學生創造能力的培養

郭忠英

【摘 要】

素質教育對學生的培養要求已經由知識積累向學生創新能力和學習能力的培養轉變，在中國制造的背景下，創造力也日益成為我國不斷發展的不竭動力。本文以中學語文學科為研究對象，探究在中學語文教學中如何培養學生的創造力。

【關鍵詞】

創造力 自主性 語文

一、創造力的內涵解讀

創造力指的是通過對自己已有知識的一種重新組合而產生的一種新的想法或者創造出的一種新型的事物。就小學生來說，創造力并不是要求學生發明出一種影響人類生活的一種新的事物，也不是產生一種影響人類文化的一種新的思想，而是指相對于學生自己而言，對自己固有思維的一種突破，因此小學生的創造力包括創新思維、一種新穎的想法以及一種小物件的新奇改裝或者發明。

二、在小學語文作文教學中培養學生創造力的策略

（一）建立以學生為主體的課堂

創造力的產生是建立在學生對知識內涵的真實理解和自主建構的基礎上，是建立在學生對知識的靈活運用的基礎上，而學生對知識的自主建構需要學生參與知識的形成過程，需要學生主動的去解決新知識的疑難，學會構建已有知識和新知識之間的鏈接，學生主動的去搜尋相關資料，自主的去分析問題。例如，在以春天為主體的作文教學中，傳統的教學模式是教師展示描寫春景的優秀作品，并以此為案例解釋描述春景需要注意的寫作手法和寫作技巧，然后學生進行模仿訓練。而以學生為主體的習作教學的開展則是首先引導學生通過發散性思維以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經歷，然后引導學生自己見到的描述春景最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創造力的發展起著重要的作用。

（二）通過聯系生活，為學生創造力的培養提供源泉

為了保證知識學習的高效性，目前的學科知識是從生活中高度抽象后形成的知識，學科知識的這種形成特征使得語文作文教學在開展的過程中成為脫離生活經驗的一種語言的訓練，文本從本質上來說首先是一種思想的表達，這種現象在語文作文教學中體現的淋漓盡致，學生的作文以固定模式的套寫，以美文語言的模仿形成，沒有將自己的感情賦予自己的文字中。因此，在語文教學中，創造力的培養需要將作文習作與生活實際相聯系，讓學生認識到語言是闡述生活內容和生活感悟的一種工具，語言不僅是文字而且是一種思想。例如，在學生參加社會實踐活動、學校組織的體育比賽以及學校的興趣小組等活動后，自己的感受通過語言進行表達，以及養成學生寫日記的習慣，通過日記記錄自己的生活描述生活中的事件。

（三）開展課外實踐，培養學生的語文素養

就語文習作來說，創造力的培養是與一個人的語文素養相關的，而語文素養的激發需要學生對所表達的事物產生真實的情感，有創造性的思想并賦予語言。在小學語文習作教學中，學生思想的表達表現出一種被動，教師命題或者寫一些學生從未經歷而需要想像的一些場景，學生常出現的模仿也即不難理解。例如，在一個內地城市，教師讓學生寫一篇語文表達文章 “第一次看海”，學生的語言中就只有藍色、浩瀚。一望無際，對海的創造性感受當然就不會有。而在《我的母親》學習完后，教師引導學生首先口述兩件認為能夠感動全班同學的關于母親的事，然后在引導學生通過語言進行表達，并對于語言進行指導。在這個過程中，學生在事件的選取中是發揮創造性的，在語言的表達中也賦予了自己的情感。

【參考文獻】

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