淺談小學(xué)習(xí)作方法指導(dǎo)與有效評價(jià)

林全英

【摘 要】

都說寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生初寫作文，對習(xí)作的很多方面有很多不懂，可塑性也比較強(qiáng)。教師要注意這階段學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生有效的習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從生活中捕捉素材，從閱讀中積累豐富的語言，在練習(xí)中提高習(xí)作能力；教師還要及時(shí)反饋學(xué)生有效的習(xí)作評語，用帶有商量討論性質(zhì)的評語讓學(xué)生樂于接受，借暗示學(xué)生存在不足的評語督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過這些方面的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從一開始就慢慢學(xué)會更加準(zhǔn)確地掌握寫作技巧，真正學(xué)會寫好一篇作文。

【關(guān)鍵詞】

方法指導(dǎo) 閱讀 練習(xí) 習(xí)作評語

一、教師要給予學(xué)生一定的習(xí)作方法指導(dǎo)

1.素材源于對生活的捕捉。

葉圣陶老先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫成什么文字?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找寫作的靈感，只有源于生活的作品才能更加具有靈魂。為了培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活的美，教師在平時(shí)可以多多組織學(xué)生參與一定的實(shí)踐活動，比如說可以布置學(xué)生寫寫周記，鼓勵(lì)學(xué)生做些簡單家務(wù)，然后再讓學(xué)生詳細(xì)描寫做家務(wù)的過程及心理變化。一方面，通過學(xué)生的實(shí)踐過程描寫，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生不懶于寫作；另一方面，從勞動教育中，學(xué)生能夠體會到想要得到任何東西都要付出勞動，也更加能體驗(yàn)到父母平時(shí)做家務(wù)的辛苦。

2.豐富語言源于閱讀積累。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”要想寫出一篇好的作文，必要的言語積累是必不可少的。很多教師在教小學(xué)生初寫作的時(shí)候熱衷于讓學(xué)生去仿寫諸如《小學(xué)作文大全》之類的書籍，我個(gè)人是非常不贊同這種做法的，我覺得這種做法會從一開始就束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生對作文書產(chǎn)生依賴心理，不利于其作文的創(chuàng)新。相反，我比較傾向于讓學(xué)生多看寫適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊讀物以及中外名著，這樣不僅能大大豐富學(xué)生語言量的積累，也能讓學(xué)生從小受文學(xué)作品的熏陶，提高文學(xué)素質(zhì)與修養(yǎng)。

3.習(xí)作能力的提高源于練習(xí)。

很多學(xué)生雖然也很善于觀察生活，同樣閱讀了很多書籍，積累了一定的優(yōu)美語句，但是一旦讓他把自己看到的想到的描寫出來就提著筆不知從何下手，或者寫出來得文章跟其感覺以及要表達(dá)的想法差很遠(yuǎn)。出現(xiàn)這種情況的很大一個(gè)原因就是學(xué)生在習(xí)作的練習(xí)上太少，所以對寫作時(shí)思路的理清，方法的掌握方面還亟待加強(qiáng)。針對這種情況，教師要多多組織學(xué)生練筆，不一定要整篇文章地寫，因?yàn)檎恼碌耐瓿杀旧硪哺臅r(shí)，所以一周一篇就夠了，而在平時(shí)則多讓學(xué)生寫個(gè)文章的片段。比如說描寫春天來了時(shí)的柳樹，或者描寫學(xué)生做某事的心理變化，通過片段描寫的練習(xí)，也能大大提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、教師要及時(shí)反饋學(xué)生有效的習(xí)作評語

1.評語要帶有商量討論的性質(zhì)。

小學(xué)初接觸作文的書寫，對習(xí)作的很多方面自然有很多的不足，他們可能在用詞、造句和結(jié)構(gòu)方面會出現(xiàn)很多的問題，但是教師不該對其過分苛刻，以欣賞文學(xué)作品的態(tài)度去要求學(xué)生顯然是不對的。對于學(xué)生作文中存在的問題和不足，教師可以以商量討論的口吻，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識到習(xí)作中的錯(cuò)誤，并自己探索尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。比如在描寫春天的景色時(shí)，有的學(xué)生寫到“春天來了，萬物都覺醒了……”顯然覺醒這個(gè)詞使用不當(dāng)，學(xué)生把這個(gè)詞誤以為是跟“蘇醒”相近的意思了。在寫評語時(shí)，教師可以告訴學(xué)生覺醒是指思想上的一種改變，然后問學(xué)生用在大地復(fù)蘇這樣的情景中是否合適，該改為那個(gè)詞。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)τX醒這個(gè)詞有了更深刻的理解，而且能夠營造教師與學(xué)生之間民主和諧的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

2.暗示學(xué)生改正不足。

學(xué)生在初寫作的過程中，必然會有很多的不足，對于其存在的客觀明顯的錯(cuò)誤，教師要給予指出。但是在進(jìn)行錯(cuò)誤指導(dǎo)前，教師可以采取“欲貶先褒”的方法，先對學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，然后再指出不足。這比單純地對學(xué)生進(jìn)行批評更能達(dá)到預(yù)想的效果，一方面讓學(xué)生有被尊重的感覺，另一方面也能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，主動進(jìn)行改正。例如對于文章想法新穎，布局合理，語言生動，但總是會寫錯(cuò)別字的學(xué)生，教師可以先肯定其文章寫得很棒，最后再說要是文章中能少些錯(cuò)別字就能更加完美了。這樣的評語能夠讓學(xué)生真正樂意接受教師的意見。

小學(xué)生作文的學(xué)習(xí)對其將來的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，從小的范圍來說，一個(gè)學(xué)生如果在開始對寫作就充滿興趣，自然會不斷擴(kuò)充自身的閱讀積累，不斷得加強(qiáng)練習(xí)，這會使得其日后在寫作上有一定的提高；另一方面，一個(gè)愛寫作的學(xué)生，自然很容易愛上語文這門課，也更加愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)語文，這對學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)提高有很大的幫助。相反，如果教師沒有從小培養(yǎng)學(xué)生愛寫作，很容易讓學(xué)生對作文產(chǎn)生抗拒厭煩心理，這對學(xué)生之后的作文能力的提高會產(chǎn)生很大的阻礙。所以，教師要從一開始就重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，在有效方法指導(dǎo)的同時(shí)，對學(xué)生的作文要及時(shí)給予評語反饋。這樣一方面，可以讓學(xué)生感覺到教師對其精心的創(chuàng)造給予肯定；另一方面，也能讓學(xué)生看的自己還存在的不足，方便他們不斷完善自己的習(xí)作。