結合閱讀情境加強小學作文教學策略的研究

李小娟

【摘 要】

為了讓學生能夠真正的理解文本知識，小學語文教師可以用各種策略為學生創造情境，讓學生理解文本的內容，只有學生真正的理解了文本的內容，才能在有效閱讀的基礎上，提高作文教學的效率。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

閱讀情境 小學 作文 教學策略 研究

小學語文教師開展閱讀與寫作教學的時候，會發現部分小學生無法吸收文本中的知識、無法理解文本中的感情、無法體會閱讀的興趣，這使閱讀后的寫作教學也難以開展。為了讓小學生能夠了解文本中的知識，教師可以用結合文本知識，為學生創造情境的方法引導學生學習，教師通過創造情境，能讓小學生理解了文本中的知識，教師才能進一步引導學生吸收文本中的知識，從而順利的引導學生寫作文。以下為小學語文教師引導學生進入文本情境的策略：

一、具現化文本的情境，讓學生找到寫作的興趣

部分小學生在寫作文的時候，感覺文本的內容不夠生動、不夠直觀，自己面對著文本，怎么也無法想象出那樣的畫面，自己閱讀這樣的文本時，感覺到沒有想寫的事物、沒有想抒發的感情，這使小學語文教師的作文教學效率很低。為了讓學生能夠迅速的理解文本中描寫的內容，教師可以用多媒體、圖片等方式具現文本中的內容，讓學生找到閱讀和寫作的興趣。

以教師引導學生學習《哪吒鬧海》這篇文章為例為例，如果教師直接讓學生寫讀后感，由于學生會覺得這篇課文的內容太抽象，自己無法產生深刻印象的原因，因此不愿意自主的寫作文。此時教師可以在課后開一個動畫片展，引導學生在多媒體教室觀看《哪吒鬧海》的動畫片，這部動畫有臺詞精煉、角色鮮明、音樂優美、想象力豐富的特點。部分學生在看這部動畫片，就能迅速的理解文本中描寫的意思。當他們看到小哪吒揮劍自盡時，眼里是父親的不舍、小鹿的痛惜這一幕情境時，忍不住流下悲傷的眼淚。學生忍不住想，為什么這么勇敢、善良、強大的哪吒竟然會被逼死呢？當學生進入情境時，教師可以結合課文中的內容引導學生開始寫文章，此時這篇課文中描寫的內容、學生被激起的感情都將是小學生寫作的素材。

二、生活化文本的情境，讓學生感受文本的情境

部分學生寫作文的時候，由于不關注自己的生活，所以他們不能理解文本中描寫的各種感情。為了讓學生能真理理解文本中描寫的內容，教師可以把文本中的內容生活化，讓學生感受到文本中描寫的情境。

比如有一名語文教師曾引導學生閱讀過一篇文章，叫做《可愛的小烏龜》。可是部分學生對烏龜不夠了解，他們也沒有養過類似的寵物，所以不能理解在這篇文本中為什么作者覺得這只烏龜這么可愛，為什么他能對一只小烏龜產生這么強烈的感情。為了讓學生理解文本的內容，這名教師結合學校現有的教學條件，引導全班學生養一只烏龜。小烏龜比較好養活，他們的生存能力比較強。學生在養小烏龜的過程中會發現小烏龜會睡覺、會劃水、會裝死，它們對食物的要求不是太高，只要定期投喂食物，通常就不會餓死。它們對水質的要求比較高，學生需定期換水，以便讓水中的干凈程度、氧氣含量保證小烏龜的生存需要。學生們在喂養小烏龜的過程中就能完全明白那篇文本要表達的內容，這時教師可以引導學生以《小烏龜，我們的小伙伴》為題開始寫作，這個班上的學生以《可愛的小烏龜》的文本結構為架構，結合自己的觀察和情感寫文章，取得很好的寫作效果。

三、實踐化文本的情境，讓學生養成質疑的思維

小學生在閱讀文本的時候，有時會對文本中描寫的內容產生困惑，他們覺得似乎有些事物和文本中描寫的不同，可是自己又不清楚是哪里不同。教師可以引導學生了解到“盡信書不如無書”的道理，讓學生擁有如果對文本產生了質疑，就要用實踐的方式親自去觀察一件事物的習慣。

比如有一名學生在教師的引導下，閱讀了《幸福的養老院》一文，這名學生開始思考，在這篇文本中，作者把養老院的條件寫得非常好，可是自己的父母提到養老院的時候都說養老院的生活非常差，自己老了不愿意去養老院。學生就開始困惑，究竟這篇文章寫得對不對呢？教師可以引導學生親自去養老院做義工，讓學生近距離的了解養老院。小學生在生活實踐中發現自己能夠看到和書本中不一樣的情境。比如小學生在做義工的時候，發現養老院的生活并不像那篇文本中寫得那么好，可也不像父母說的那般差。學生經過觀察發現目前很多公立的養老院窗明幾凈，條件非常好。養老院會根據老人的身體情況給予不同的服務。一般身體很好，能自理的老人，養老院會鼓勵他們開展各種娛樂活動，給他們一片空間讓他們種種瓜果書菜、鼓勵老人自己去食堂吃飯。身體狀況不佳的老人才由護工專門負責照顧和喂食。一般有子女的老人，且子女來看望得勤的老人容易得到較好的照顧，沒有子女的老人，相對的容易被護工人員疏忽。學生在實踐中體會情境，將會得到書本中得不到的素材、得到各種意外的感觸等，當學生愿意質疑文本，參加實踐時，他們就能結合理論和實踐，得到屬于自己的觀點，他們在寫作的時候，思想深度就能升華。

【結 語】

小學生在寫作文的時候，教師如果一味的讓學生閱讀文本，而學生卻無法吸收文中的語文知識時，小學語文教師的閱讀教學將無法有效開展，更無法從閱讀的基礎上有效的進行作文教學。為了讓學生能夠真正的理解文本知識，小學語文教師可以用各種策略，為學生創造情境，讓學生理解文本的內容，只有學生真正的理解了文本的內容，小學語文教師才能在有效閱讀的基礎上提高作文教學的效率。