接受美學在高中語文閱讀教學中的應用

陳婳怡

【摘 要】

接受美學所注重的是閱讀者具有主觀的積極能動作用，其將讀者位于閱讀的核心位置。應用接受美學指導高中語文閱讀教學能夠進一步樹立學生的學習和閱讀的主體地位，充分發揮學生的個性優勢，開展個性化閱讀。文章主要闡述接受美學理論在高中閱讀教學中的應用，以期提高高中語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】

接受美學 高中語文交 閱讀教學

隨著高中教育改革的深入和推進，學生的主體核心地位日漸顯現。各種先進創新的教學理念開始應用到語文教學當中。其中接受美學理論是高中語文閱讀教學中的重要理論指導。接受美學認為閱讀是讀者與作品之間的溝通與對話，其注重讀者在閱讀中的個性化顯現。如何靈活巧妙的將接受美學理論應用到高中語文閱讀教學中是當前高中語文教師需要探索的重點。

一、靈活運用閱讀期待

閱讀期待即為讀者在面對全新讀物時的情緒和體驗，其是開始閱讀的動力。教師在進行高中語文教學時可以靈活運動閱讀期待來提高學生閱讀的興趣。擴大定向期待是其中有效的教學方式之一。當學生閱讀文學作品時會同時保持創新期待和求異期待，著重去搜索全新的失去。以高中語文教學蘇教版中《林黛玉進賈府》一文為例，只要是大略閱讀過《紅樓夢》的學生都知道這一文章所講述的內容，這時教師應該采用擴大定向期待教學措施，提出以下問題“作者通過利用林黛玉的雙眼展示了賈府的地位，并且對賈府中的人物進行了介紹，呢么請問作者是如何設計寶玉的出場的？”其實在這一選段的學習中學生大都只是關注王熙鳳的出場，對寶玉出場介紹也僅僅停留在林黛玉中的寶玉，而對之前王夫人以及其他人口中的寶玉沒有注意。教師通過這種方式可以引導學生關注作者的表現手法，從而對作品有更深的理解。

二、體驗創造性閱讀

創新期待就是學生突破定向期待下的創新事業，其能夠幫助學生獲得對作品的獨到見解，充分發揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學中教師應該大力提倡學生個性化閱讀，強調學生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學生就自己對作品的理解進行發言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學中，教師對讓學生紛紛說出作者想要表現深層含義。有的學生認為作者筆下的荷塘月色是對當時苦悶政治環境下文人的無奈的宣泄；有的學生認為作品只是表達了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環境下依然能有欣賞美景的心情。

三、進行反思性閱讀

閱讀是讀者對文學作品的再次見解，是讀者對作品的全新創造。接受美學理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進階層。1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。3）哲學闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結構性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學中應該引導學生在閱讀作品時要從整體結構上對文章進行把握，不能初嘗淺讀就得出結論。

四、充分利用文本召喚結構

文本召喚結構即為作品的未定性與空白之處。這里所指的空白是作品中沒有明確指出的部分。正是由于文本召喚結構的存在才能夠吸引讀者，通過設計懸念來引導讀者在閱讀中體會作者的最終的意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是學生個性所在。教師在進行高中語文教學時要避免細節邏輯條理清晰的講解，這樣會阻礙學生的創造性閱讀。教師應該引導學生進入作品中，起到引導和點撥的作用，讓學生尋找到作品中的空白處和未定性，再充分利用自己的想象力和創造力來填補空白。例如在高中語文蘇教版《項鏈》一文中，開篇作者提到“她也是一個美麗動人的姑娘”。這句話中包含著明顯的“空白”之處。“也”字的出現表示著她與其他富有的姑娘一樣，有著花容月貌，她有資本過著奢華的生活；這一“也”字充分展現了她的委屈和無奈。作者靈活運用了“也”字不僅僅揭示了姑娘的內心世界，還將諷刺的矛頭指向了悲劇的社會環境。教師通過文本召喚結構來進行高中語文閱讀教學不單單能夠激發學生的想象力和思維能力，還能夠幫助學生更加深刻的體會作品的深刻含義。

將接受美學理論應用在高中語文閱讀教學中能夠幫助教師運用科學的理論來指導學生有目的的閱讀，在閱讀過程中體現學生的學習主體觀點，展現自我個性的魅力。教師在應用接受美學理論時還應該與學生的實際情況結合，靈活使用，機動調整，以便最大程度的發揮接受美學理論在高中語文閱讀教學中的作用。

【參考文獻】

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