“語用”視野下的習作教學

湯淑娜

作文是學生書面表達的應(yīng)用階段，也是檢驗階段。如果說閱讀理解與感悟積累都是為“語用”做準備的話，那么，作文，學生的語用能力培養(yǎng)算是進入了實戰(zhàn)階段。但是，縱觀作文教學，存在：（1）對中年級開始就“寫”段通順的話，有的學生到畢業(yè)時還是寫不好，雖然能勉強寫一段話，但用詞不準確（閩南語與普通話混用），內(nèi)容不豐富，情感不真實等比比皆是。（2）缺乏創(chuàng)新、個性、特色；雷同、平庸、應(yīng)付者不少。

究其弊端在哪兒呢？我們認為，最大的問題在于無意中壓抑了學生的表達欲望，他們的個性被遏制，習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數(shù)”生搬硬套，導致學生作文意識薄弱，沒有把作文作為一種積極的能動的創(chuàng)造活動。要改變這些狀況，我想教師就應(yīng)提高“語用”意識，把寫話訓練當作語用能力培養(yǎng)體系中重要的一個環(huán)節(jié)來對待。下面結(jié)合我多年來的實踐與粗淺認識，提出來與大家共同探討。

一、多種渠道，積累習作素材

1.善于捕捉生活鏡頭，勤寫日記，積累素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，教師要經(jīng)常引導學生關(guān)注生活，善于捕捉生活中的點點滴滴，隨時把這些材料以日記形式或其它形式記錄下來，如：課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事，每天路上比較新穎的見聞……學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物，自己的語言組織能力在寫日記的過程中得到有效的提高。

2.開展相關(guān)活動，讓學生在體驗中積累素材

教師要緊扣語文教材組織學生開展語文實踐活動，如：手抄報、放風箏、跳繩、拔河、故事交流會，有教育意義的專題會…… 教師指導學生活動應(yīng)不斷變換花樣，這樣才能調(diào)動學生參與活動的積極性。教師在活動中要當場指導，先讓學生自由說一說觀察所得，再組織學生探討觀察中存在哪些不足及語言交流中存在的不足，使學生能準確、生動地把觀察所得用口頭語言表達出來，并逐步養(yǎng)成仔細觀察、善于交流的好習慣，從而提高學生在活動中積累素材的能力。

3.廣泛閱讀課外書籍，積累習作素材

利用課余時間向?qū)W校圖書室借閱有益的書籍，如：童話故事、神話故事、寓言故事、科普故事、四大名著……在閱讀中，引導學生做個有心人，把恰當?shù)脑~、優(yōu)美語句、精彩片段等摘錄在記錄本上，還可以加進去自己的見解和認識。這樣，學生在獲取許多課外知識的同時，又能積累寫作素材。

二、科學引導，創(chuàng)設(shè)個性表達階梯

2011年修訂版《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“應(yīng)為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”所以，寫作應(yīng)是學生靈性與個性的自我展現(xiàn)，教師要在尊重學生的主體與個性的作用下，合理布置作文。

不同的學生所處的生活環(huán)境、智力水平有差異，故他們的寫作進度是不一樣的。有的學生己能寫出優(yōu)秀的篇章、詩歌；而有的學生卻是幾句話也難以寫得通順，錯別字較多。要求所有的學生都寫一樣的作文，一樣進行評價，事實上這是很荒誕的，根本沒有顧及到學生的個性差異。作文布置應(yīng)充分尊重學生的主體與個性的作用，命題盡可能做到新穎、廣泛、靈活，允許選題和自擬題目。只要是學生最能表達自己的見解和主張、最能表現(xiàn)自己豐富的想象力、最能寫出自己的真情實感的即可。對表達能力比較差的學生，可以讓他們先從寫好一段話開始。對表達能力比較強的學生，可以鼓勵他們寫些詩歌、小小說，并上交，由老師給予指導后，推薦佳作發(fā)表報刊或征文參賽活動。

三、創(chuàng)辦專輯，體驗習作成功喜悅

受歌星出版演唱專集的啟發(fā)，我充分考慮到小學高年級學生智力發(fā)展的水平，考慮到學生愛思考、愛幻想、愛表現(xiàn)自我的特點，引導小組四個學生以合作方式每學期出一本作文成果專集。首先要求學生把一學期以來自己認為比較成功的作文再次修改，然后組內(nèi)交流。再由小組學生探討、給專輯取個個性名字、編排版面、整理成冊。這個過程既能使學生“表現(xiàn)”自己，又能讓他們相互學習、相互合作，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，從各本專輯中選出一些遣詞造句優(yōu)美、有個性、有創(chuàng)意的文章向有關(guān)報刊推薦，讓學生體驗習作成功的喜悅。

四、評改相得益彰，取長補短促進步

尊重和發(fā)揮學生的主體與個性的作用，做好作文批改和講評工作，使學生的寫作成果得到充分的肯定。

1.作文批改形式多樣。學生互批、集體批、指定部分學生批和教師筆批、面批等作文批改方式有機結(jié)合。為使學生能順利地進行批改作文，達到預期的目的，教師事前應(yīng)對學生作精心的安排與指導。批改時，把處于不同寫作水平的學生的習作特點做好記錄，以待進一步改進。

2.評講方式靈活多樣。教師講評、學生自評、同學互評、或小組互相探討相互交替進行。

3.寫作成果肯定化。對不同寫作水平的學生其評價要求是不一樣的，只要其作文達到了相應(yīng)階段的要求，都應(yīng)給予充分肯定。評語做到以鼓勵為主，多肯定學生的優(yōu)點，委婉指出存在不足，提出改進措施。同時，利用班級展示臺，多做些學生作文展覽，創(chuàng)辦班刊、校刊。

這樣批改與評講有機結(jié)合，能充分調(diào)動學生的積極性，能使學生取長補短，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

“個性”是文章的靈魂，讓我們的學生作文能做到思想的真實、個性的真切、情感的真誠，讓我們的學生作文時時充滿個性色彩吧！