活用“教材資源”有效落實語用訓練

汪樹連

新課程的實施改變了“課本即教材”的傳統(tǒng)教學觀，賦予了“教材”新的內(nèi)涵，它不僅包括教科書、掛圖、生字卡片、報刊等“圖書教材”，也包括電影、電視、VCD、廣播等“視聽教材”和教學軟件、多媒體課件等“電子教材”，還包括圖書館、博物館、自然風光、社會風俗等“活教材”。因此，在作文教學中，教師要重視教材習作資源的開發(fā)與利用，活用教材資源，善用閱讀積累，巧用生活資源，精用網(wǎng)絡資源，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，激發(fā)學生的習作興趣。

一、利用文本訓練“點”，落實說寫訓練

《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合”。在習作教學中，我們要引領學生從閱讀中學到表達方式并運用到自己的習作中去。而我們的語文課本中的每一篇課文都是通過編者精心挑選的，課文中蘊含著許多可以對學生寫話訓練的“點”。這就要求我們要深度挖掘教材，充分利用這些“點”，培養(yǎng)學生的寫話能力。讓課文中的寫話點發(fā)揮應有的作用，不讓課文中蘊含的每一個寶貴的寫作點從眼前白白流走。

1.插圖處描一描。現(xiàn)行的小學語文課本中融入了大量的文本插圖，幾乎每篇文本都配有一幅或多幅畫圖，這些圖畫是學生的觀察、聯(lián)想和說話訓練很好的教學資源。在教學中，我利用這一教學資源讓學生進行口語交際訓練，如一年級上冊《g、k、h》一課有一幅圖，展示的是公園里一個小男孩和媽媽在看一位小哥哥畫荷花。圖中配有所學的字詞——“荷花、畫畫、哥哥、弟弟”，我就及時引導孩子們細心觀察圖畫、有序說圖意，進行說話練習：什么時間，什么地方，誰在做什么。這樣的口語訓練既簡單，又能扎實訓練到位，大大提高了學生的口語表達能力和觀圖能力。

2.標點處補一補。小學語文課本中多處運用了省略號，同樣的符號但蘊涵的內(nèi)容卻不盡相同，在教學中，充分利用省略號這一習作資源，讓學生根據(jù)自己的知識水平、生活經(jīng)驗進行閱讀補充，有利于閱讀的深化。如在教學《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時，寫到：“明天，只要是晴天，孩子們又將投入火熱的勞動中……”要求學生不妨想象一下，明天的勞動又會怎樣的火熱呢？

3.精彩處仿一仿。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童正如創(chuàng)造對于成人那樣，同等重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文中的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。小學生作文正是處于模仿階段，因此在閱讀教學中，以范文引路實現(xiàn)讀寫結合，無疑是提高學生作文能力的一條重要途徑。

如在教學《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時，如寫到“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了 ‘知了。作者先出示中心句：“八月，天多熱。”然后分別寫了三種動物的樣子。像這樣優(yōu)美的語句，總分的構段方式，是仿寫的極佳材料。因此，在教學時，我充分利用這一文本特點，在學生充分誦讀感悟的基礎上，安排了一個仿寫練習，圍繞“十二月，天多冷”寫一段話。提示學生想象各種動物的樣子。像這樣的仿寫片段練習，日積月累，才能在學生的心靈深處扎下根來，學生的思維便會日益靈活，語言便會日漸靈動。

4.結尾處編一編。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平有很大的幫助。如《中彩那天》，寫到了我們?nèi)胰丝吹搅藥觳壬扇碎_走了汽車，這時，我們可以引導學生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。這樣的練習，既訓練學生以人物語言、動作等描寫細致表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

二、博覽群書，落實讀說訓練

《語文課程標準》明確規(guī)定了小學學段學生課外閱讀總量不少于145萬字。是呀，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這人人曉得的道理。因此，我在教學中重視學生的課外閱讀，引導學生多讀多背，擴大閱讀面，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，從而提高表達能力。

1.充分發(fā)揮班級圖書角的作用。每星期從學校圖書室借書，定期更新，學生自由選擇閱讀。同時鼓勵學生到閱覽室看書，這樣每位學生的課外書就從幾本變成了幾十本、幾百本......使學生的閱讀量不斷增加，積累的語言也越來越豐富。

2.培養(yǎng)學生課外摘抄的習慣。學生每人設置一本“課外摘抄”本，閱讀時，將文章中的優(yōu)美詞句及時摘抄，同時寫下自己的體會。這樣日積月累，學生的閱讀能力不斷提高。

3.重視閱讀交流。利用課前三分鐘，讓學生交流積累的優(yōu)美詞句或閱讀感受，教師適時加以引導。定期舉行各種形式的展評活動（如手抄報等），讓學生互相學習，共同進步，不斷積累語言。

俗話說：“不積蛙步，無以至千里；不積小流，無以至江河。”是呀，只有日積月累的大量閱讀，學生才能有深厚的語文功底，寫作時也就易如反掌。

三、關注生活，落實表情達意訓練

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”是呀，生活是一本“無字教材”。因此，從生活中來，到生活中去，加強作文與生活的聯(lián)系。

1.以社會為背景，指導學生觀察生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛，只要學生做生活的有心人，表達時就能信手拈來，妙筆生花。教學中，我引導學生從“我”的世界走向“周圍”世界，從作文課堂走向社會大課堂，學會關注天下事，關心身邊的人和事，景和物。為了收到良好的觀察效果，我教給學生正確的觀察方法，使他們知道了觀察要按一定的順序，要抓住景物的特點。

2.以活動為載體，組織學生參與生活。活動是習作的源泉，我結合小學生年齡特點，開展了豐富多彩的活動，讓學生在活動中感悟生活，達到豐富學生生活見聞的目的。經(jīng)常引導學生觀看電影、電視中主題節(jié)目：如“生死一瞬間” “感動中國十大人物頒獎晚會”；圍繞一年四季的眾多節(jié)日、紀念日布置學生開展活動：如“兒童節(jié)”在學校舉行慶“六一”的活動、“植樹節(jié)”要求學生人人至少種植一種花草等，讓學生在玩玩樂樂中積累習作素材。有意識組織活動，使學生積累較典型的寫作材料，這不僅關系到習作教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化習作主題。

四、依托網(wǎng)絡，落實讀寫訓練

網(wǎng)絡所具有的強大功能和博大的資源以及充分的共享性，為小學習作教學資源的開發(fā)與利用，開拓了廣闊的空間。一方面，我們利用網(wǎng)絡平臺，建立各級的作文園地，如優(yōu)秀作文欄目、習作檔案等；利用網(wǎng)絡平臺，即時發(fā)表學生的優(yōu)秀習作，調(diào)動其寫作的積極性、主動性。另一方面，我們利用多媒體技術，開發(fā)寫作教學課件，再現(xiàn)學生生活情境，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，為學生搜集寫作素材，自主建構習作素材提供幫助。

總之，教材資源取之不盡，用之不竭，教師如果能夠關注教材，做個有心人，注重開發(fā)和利用教材資源，事實驗證，學生的習作能力和寫作水平一定會逐步提高。