校企合作背景下軟件技術專業工作室教學模式的探索

王玨

[摘 要] 在軟件技術專業人才培養過程中，通過與軟件企業合作創建工作室，引入企業真實項目，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，從而在實踐中提高學生的創新實踐能力及團隊協作能力，是一種行之有效的教學改革模式，有較強的實踐意義。

[關鍵詞] 校企合作；工作室；教學模式；探索

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 087

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0143- 02

隨著工學結合和校企合作模式的不斷推進，以企業真實案例為載體，培養學生的動手實踐能力，縮短用人單位和畢業生之間的差距是當前專業建設亟待解決的問題之一。但是，目前大部分職業院校開設的實踐課程大都基于課堂練習及實驗室，與企業的實踐環節之間存在一定的差距，難以適應社會發展要求。因此，如何能夠有效地解決上述問題，踐行工學結合的人才培養模式，探索一種特定的校企合作模式就顯得非常重要。

在軟件技術專業人才培養過程中，通過與軟件企業合作創建工作室，引入企業真實項目，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，從而在實踐中提高學生的創新實踐能力及團隊協作能力，是一種行之有效的教學改革模式，有較強的實踐意義[1]。

1 工作室教學模式的概念

工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

2 工作室教學模式的特點與意義

校企合作背景下的工作室定位具有雙重特征：一方面它作為教學機構是完成課外實踐教學任務的教學場所，承擔著專業實踐教學的教學任務；另一方面工作室是企業開設在校內的分支機構，具有較為明確的實際項目任務，相當于企業或公司，學生實訓具有頂崗實習的特點。因此工作室是理論與實踐相結合的教學單位，它比傳統的教學擁有更廣泛的實踐教學面，通過工作室的教學，可以將各種課程聯系起來，綜合運用解決問題[2]。

3 工作室教學模式的作用

3.1 課程改革方面

課程改革的核心是學生學習方式的轉變，教學更注重過程，強調學生的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”的整合。工作室的運行模式正是踐行這一理念最好的方式之一，學生經過課堂理論知識的學習，再來到工作室參與企業真實項目的訓練，使整個教學過程更為完整。學生在各個項目的開發過程中，會遇到許多技術上和心理上的困難，通過克服這些困難，獲得成功。這些過程不僅訓練了學生的技術能力，更磨煉了自我克服困難的意志，真正實踐了課程改革“三維目標”的整合統一[3]。

3.2 教學課程體系方面

工作室涉及的項目大都是企業真實的項目，對于專業課程體系開發具有很強的實踐指導意義。我校在工作室成立之初，為了實現課程內容與企業崗位技能要求的無縫對接，通過校企雙方的共同努力，完成多門專業核心課程的項目教學案例。日常教學以項目為主線設計教學內容，以一個項目貫穿教學始終，將學科知識融入項目之中。在項目實施過程中，依據企業相應崗位的工作業務流程和管理規定來規范學生的工作實踐，達到鍛煉學生的實踐技能與崗位意識的目的。

3.3 學生職業能力方面

工作室內部應確立以企業化標準培養學生，采取企業化方式管理的基本理念。學校與企業共同制定了一系列完整的考核考勤、優勝劣汰、評價體系與標準等制度，真正使工作室成為學生置身學校面向企業的窗口，從專業學習走向社會崗位的橋梁。從某種意義上說學生只要進入了工作室就意味著進入了企業，參與了實際設計與生產，讓學生能切實感受到真實的企業氛圍，了解企業文化和企業組織管理制度，培養對企業管理的適應能力、對市場競爭的生存能力和良好的團隊溝通協作能力。它可以徹底拆除在教學與社會之間的圍墻，縮短學生走上社會后的磨合期，為學生畢業后的就業創業打下了基礎。

3.4 教學師資隊伍方面

工作室最主要的教學功能就是培養學生的實踐能力，這就決定了工作室的指導教師隊伍必須具備較強的設計實踐經驗和教學能力。長期以來，校內專業教師通常偏重理論研究，實踐教學能力偏弱，而企業專業設計人員具有良好的專業實踐能力與經驗，但對于教育規律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內專業教師和企業方的專業設計師共同組成指導教師隊伍，組建一支專兼結合、校企互補、結構合理的師資隊伍[4]。聘請企業專業技術人員與校內指導教師在程序設計理念、技術、方法等多方面進行深入的探討。通過這樣的方式，校內專業教師的業務水平得到了質的飛躍，理論結合實踐的能力大大加強。

4 工作室教學模式中需要重點解決的問題

4.1 工作室教學模式與日常教學模式的關系問題

工作室教學模式作為校企合作背景下的新型教學模式，應處理好與日常教學模式之間的過渡與銜接，將工作室中完成的項目進行二次開發，轉化成為日常教學的項目案例，提高教學效果，做到相輔相成、互為促進。

4.2 項目來源問題

在軟件技術專業應用工作室教學模式，需要解決日常項目來源的問題，能夠有充足的且符合學生實際情況的企業真實項目用于教學實踐，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正實現“零距離”就業。這就需要進一步加大校企合作的力度，擴大工作室的影響，加強工作室與社會的聯系[5]。

4.3 學生素質的問題

工作室教學模式對于學生的基本素質和專業基礎有著較高的要求，應進一步加強教學管理，讓更多地學生充分利用這個平臺，鍛煉自己的職業能力和技能水平，積累在工程實踐一線的工作經驗，從而幫助他們找到實現自我價值的平臺。

主要參考文獻

[1]程華偉.中職工作室教學模式的探究與實踐[J].卷宗，2014（3）.

[2]蔣新革，牛東育.教師工作室教學模式及管理體制創新的探索[J].教育與職業，2014（9）.

[3]莊彥.高職軟件技術專業工作室制教學模式研究[J].科技資訊，2014（1）.

[4]袁慧，魏會生.以“工作室”形式開展軟件技術專業實踐教學[J].數字化用戶，2013（1）.

[5] 游新娥，朱靖華.“工作室制”的工學結合教學模式在軟件技術專業中的應用探討[J].職業時空，2009（3）.