多媒體技術在高中化學教學中運用的探究

龐桂紅

引言：筆者從多媒體技術帶來的課堂革命和多媒體技術對教學的負面影響兩個方面對這一教學手段進行探究。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術逐漸成為課堂教學的新寵。多媒體技術以其方便整合各種資源的特點，將現實中不易操作、不易理解或是微觀世界相關知識的教學環節，以生動、鮮活的形式展示出來，集聲、光、動態于一體，能快速將學生的注意吸引到教學中，激發學生的學習興趣，對優化課堂教學、提高課堂教學效率有著重要的作用。但是，化學有科目本身的特點，對學生動手操作、認真觀察、思考現象包含的化學道理等，有著極高的要求，不是所有內容都適合使用多媒體。多媒體在給課堂帶來活力的同時，也帶給我們許多困惑和茫然：如何恰當處理多媒體在課堂教學中的使用，如何使多媒體更好地輔助教學，既能突出學生的學習主體地位，又能適時起到畫龍點睛的作用。因此，對這一新的教學手段進行深入的探究，做好信息技術和化學學科的整合，也是高中化學教學的一個重要課題。在此，結合高中化學的教學實際，對多媒體技術在教學中的優勢和不足進行探討。

一、多媒體技術帶來的課堂革命

多媒體技術的應用是課堂教學的一次革命性變革，尤其是對化學這樣需要對微觀世界進行研究的學科，成為展示肉眼不可見化學現象的重要手段，增加了課堂教學的趣味性、直觀性、生動性，還可以將不易或者不可課堂操作的化學實驗，以錄像的形式在課堂展示，徹底改變教師一張嘴滔滔不絕講授，學生如墜云霧不可理解的尷尬局面。同時有利于引進大量的相關學習信息，增加課堂容量，豐富學生的化學知識。

1.1增加教學的趣味性，激發學習興趣。

由于化學科目的本身特點，化學物質的內部結構、化學變化的錯綜復雜，甚至化學變化的發生過程等，到目前為止只有借助多媒體技術方能在學生面前直觀展示。當學生看到抽象不可親見的化學知識在你屏幕上以直觀、生動的形式出現，猶如兒童觀看動畫片一樣，馬上出現不可抑制的興奮，學習興趣快速被激發出來。例如：在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點，抽象的化學現象借助多媒體技術變得可見、可感。這樣多種形式綜合一體的教學方式，能促使學生快速認識物質的結構，理解化學變化的原理，而且為學生的思維提供了直觀可依的思維載體，極大提高了課堂教學效率，激發了學生深入探究的興趣。

1.2變抽象為形象，增加教學的直觀性。

化學是一門研究物質微觀變化奧秘的學科，需要學生有豐富的想象力和抽象思維能力。但是，不是每個人都具備這種學習的潛能。多媒體技術解決學生這方面的不足提供了條件。多媒體技術可以化靜為動，將微觀世界直觀表達，抽象問題形象化，幫助學生理解一些化學概念和化學理論。如在“原子”一節中，原子概念的形成是重點、難點，原子是看不見摸不著的，學生不易理解。而多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，教師可通過氧化汞分子的分解實例，幫助學生建立原子概念。多媒體技術的直觀性，彌補了學生想象力不足的缺陷，為學生理解化學概念和化學理論提供模型支撐。

1.3優化實驗效果，提高教學效率。

化學反應是一種很神奇、很微妙的過程，由于實驗器材、化學藥品等多種因素，很多實驗的操作難以達到理論上的明顯效果，嚴重影響了教學效果。而多媒體技術是解決這一問題的得力助手。演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，由于容器的關系，各種化學現象表現不明顯，學生會不時提出質疑，影響教學進度和學習效果。利用多媒體技術，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果得到優化，教學效率大幅度提高。

1.4降低實驗風險，保證學生安全。

化學課程中，有部分實驗存在一定的危險性，操作不當就可能導致意外的發生。過去要么絞死提心吊膽演示或指導，要么干脆省略靠教師口頭演說實驗過程，教學效果大打折扣。多媒體技術利用動畫模擬實驗的經過以及操作錯誤會造成的嚴重后果。這樣的演示步驟明確、原理清晰，學生能明確理解這些化學實驗的危險性。同時，也保證了課堂教學安全。

1.5便于拓展鏈接，增加課堂容量。

現行的新課標教學，注重學習與社會實踐相結合，尤其是化學這門廣泛應用于社會生產的學科，很多知識都與日常生活、生產密不可分。僅僅靠教師的講解或者紙質資料難以實現拓展性學習。借助多媒體技術向學生展示化學知識在生活生產中的運用，信息量大、立體直觀，能極大增加課堂的容量。

二、多媒體技術對教學的負面影響

高科技本身就是一把雙刃劍，在為教學帶來便利和樂趣的同時，也會產生一定的負面影響，這也是一線教師需要注意盡力避免的。

2.1課堂環節程式化，存在機械、僵化的缺陷。

運用多媒體技術進行教學，教學環節時教師的預設，存在一定程度上與教學生成的距離。但是，多媒體課件制成以后，當堂修改的機會是零，因此教學會出現缺乏變通、機械、僵化的弊端，在一定程度上會出現教與學的不和諧，在一定程度上影響教學效果。

2.2非學習因素的深入，影響學習的專心。

教師在制作多媒體課件時，為了美觀和效果，往往會注重畫面和引向等多方面的因素。尤其是年輕教師愛熱鬧，會在不同的地方插入不同的音響效果。這些因素在課堂上都會成為學生關注的事物，會影響學生對知識的關注和思考，反而降低了課堂學習效率。

2.3課件存在大眾化傾向，難以因材施教。

教師圖省事從網上下載課件用以教學的現象非常普遍，這些課件是制作人針對自己學生實際情況開發出來的。各個學校、各個班級學生的學情千差萬別，教師以一個固定的課件來教這些基礎、學習習慣、接受能力各異的學生，顯然是新式的“一刀切”，不符合教學實際，難以做到因材施教。

2.4缺乏課堂互動，課堂探究氛圍不足。

多媒體教學亦可見內容為主線，師生圍繞課件轉，失去了傳統課堂的靈活性和機動性，師生之間的交流減少，取而代之的是教師對課件的解釋和講解，更沒有組織生生互動的機會，課堂的自主學習、合作探究的氛圍大大削弱，學生的思維密度也大大降低，嚴重影響了學生思維能力和學習能力的發展。

三、探究結果

多媒體作為一種新型的教學輔助手段，對教學有著不可提到的輔助意義。但是綜合化學學科的特點，教師還要突出學生的主體、教師的主導地位，發揮人的主觀能動性，必要時借助多媒體技術作為課堂的有效補充，不可以多媒體為課堂的主體，削弱了人的重要作用。

（作者單位：河北省灤縣教師進修學校）