高職工商管理專業校外實訓項目建設探析

張珍

【摘要】本文論述了高職院校工商管理專業校外實訓項目建設所存在的困難，并結合實際進行探索分析，提出了高職工商管理專業校外實訓項目建設的新思路。

【關鍵詞】高職 工商管理 校外實訓

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0230-02

工商管理專業在整個教育教學和培訓過程中，必須做到教學與實訓相結合，理論聯系實際。而校外實訓項目建設是高職教育人才培養的關鍵和核心，也是高職院校完善和創新以就業為導向、以工學結合為切入點的人才培養模式的保障。

一、高職工商管理專業培養目標的定位

根據北海職業學院對2010-2013年連續三年工商管理專業畢業生的就業統計分析，畢業生的就業去向大多以中小私營企業為主，一般以企業基層崗位為主，崗位劃分不明確，從事的大多是人力資源管理綜合性工作。

因此，我們認為高職院校工商管理專業應重點針對企業需要的技術層面，以滿足基層崗位要求作為學生能力及素質培養的目標，即所培養的從業人員應當擁有相關企業管理，尤其人力資源管理的專業綜合知識，能夠輔助戰略和戰術層面的管理者制定企業人力資源管理規章制度以及進行各種協調工作。

二、校外實訓項目建設的重要性

（一）提升學生的實踐技能

校外實訓項目是工商管理專業學生職業素養及其職業技能形成與發展的重要平臺。只有學生通過在生企業一線的工作和學習實踐，在特定的企業文化、企業規范等企業環境熏陶與磨練之下，才能更好地了解和掌握所學的專業知識和專業技能，并在此過程當中逐步養成和適應所學專業發展所必須的團隊合作、溝通與組織協調能力，為將來步入社實現角色的轉換做必要的準備，“提高學生就業競爭力，縮短工作適應期”。

（二）促進教學內容的改革

時代的不斷發展，以及社會需求的不斷更新，使得企業的發展及其產品更新換代日趨多樣化與科技化，這在客觀上要求高職工商管理專業的教材與教學內容必須與時俱進，以便培養出適應時代發展要求的應用性人才。為此，學校必須合理調整教學計劃、教學內容與實訓方案，適度前移核心技能培養的教學模塊，使學生緊跟所學專業技術發展的步伐，掌握所學專業的核心技術與技能，使其能夠跟校外實訓基地（企業）員工所需的技術與技能直接接軌，進而提升學生參與校外實訓基地（企業）崗位實訓的工作能力。而要達到此目的，必須加強校企的交流與合作，強化校外實訓項目對學習教學與實踐內容的規導性作用。

（三）建立高職院校與社會機構溝通的橋梁

要大力發展高校與企業合作辦學的機制，合作辦學對于高等職業院校來說，可以有效節省投資資金，使其在財力有限的條件下“實現高起點建設、低成本管理和高效率運營，有利于共建雙方實現優勢互補、資源共享、互利雙贏”。在市場經濟形勢下，企業投資建設實訓基地，密切了高職院校與對口企業的聯絡，為學生獲得了充足的穩定的實習、實訓場地提供了保障；學生在校外實訓基地實習、實訓過程中使用企業生產產品的同時，對企業產品也進行了宣傳推廣。

三、高職工商管理專業校外實訓項目建設存在的主要困難

（一）單一企業能容納的實訓學生數量較少

單一企業能容納的實訓學生數量較少，對實訓基地的數量要求較高?；诠ど坦芾韺I方向工作的性質特點，每個企業所需要的工商管理類崗位，諸如人力資源管理崗位并不多，特別是大多數中小型企業，其專業的人力資源管理崗位可能只有二、三個人。在業務規模不大、人員數量不多的情況下，企業不可能大量接收頂崗實訓的學生，每個企業在正常情況下最多只能容納三到四名學生實訓。按一個教學班50人計算，安排學生同時去校外實訓，至少要有10個以上的實習企業。如果是采用輪訓的方式，也至少需要五個以上的實習企業，而這在目前很難做到。

（二）企業參與實訓項目建設的積極性有待提高

在與企業接洽的過程中，我們也發現有部分企業不愿接納工商管理專業的學生去相關部門實習，一是擔心泄漏企業機密，二是擔心影響企業的日常工作。企業覺得學生在企業實習，雖然一方面解決了企業用人的問題，但另一方面學校利用了企業的場地、設施以及企業專業人員給學生提供訓練，也必然會給企業增加負擔，從而不愿意讓沒有經驗的學生接觸企業的人力資源管理事務。即使有個別企業愿意接收學生實習，但也會提諸多限制性要求，“走馬觀花”可以，但是想參與實質性工作則不行，致使學生的實訓過程多半流于形式。比如，本學院也曾和北海工業園區內的某企業就工商管理專業學生赴企業實訓達成協議，但是對方不會讓學生了解核心業務并進行操作，再加上實訓的時間很短，只有幾天時間，這樣的實訓效果也就可想而知了。

（三）靠個人關系建立的校外實訓項目缺乏穩定性

由于資源有限，許多高職院校的校外實訓項目多為靠私人關系而建立。經過追蹤調查，發現這樣的合作關系必然存在一定風險。因為在建立初期，企業方礙于個人情面，會重視校企合作，但由于校企合作雙方沒有相應國家政策支持及互惠利益機制，隨著時間推移及市場經濟的利益沖突，這樣的合作方式必然進入“休眠”狀態。另外，僅靠個人關系建立的校外實訓項目對職業院校的學生實習、技能培訓會存在短期行為，不可能形成長效的合作機制，勢必對校外實訓基地的健康有序發展造成一定影響。

四、高職工商管理專業校外實訓項目建設的建議

（一）遵循互惠互利的原則，建立穩定的校外實訓項目

在校外實訓項目的建立和發展過程中要遵循互惠互利的原則。校外實訓項目建設應選擇在技術、設備、管理等方面水平高、具有一定規模、并對職業教育比較熱心的企事業單位，經過校企雙方充分溝通與協商，簽訂長期的校企共建實訓基地的合作協議，明確校企雙方職責，以保證學生能在校外實訓基地里進行職業技能訓練，為畢業后順利進入就業市場、適應崗位需要打下堅實基礎。校外實訓項目的建設不能靠“個人”關系，對于那些靠“個人”關系建立起來的校外實訓項目，校方應根據實訓學生的人數和時間的長短，支付適當的費用，利于校企雙方能夠持續穩定的合作。

（二）拓展“雙師型”實訓教師隊伍建設

高職院校校外實訓項目能否做大做強，雙師型教師隊伍的建設是其重要保障。高職院校在鼓勵專業教師繼續深造提高理論修養的同時，更要提供更多的下企業實踐、鍛煉機會來提升專業教師的實踐操作、應用能力。如針對工商管理專業的教師，可以充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到企業去了解企業現代生產、管理的全過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

（三）以校企聯合導師制和以學生項目組為組織方式的校外實訓項目模式探索

首先，在人才培養計劃中將專業理論教學和實踐教學環節有機地結合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中。改變以往的專業實習教學環節集中在幾周的方式，采取專業實習教學環節緊跟著專業理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環節，實踐教學環節與專業理論教學相配套，使得在專業理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。

其次，將校企聯合導師作為實踐教學的指導者，根據校外實踐教學的需要，成立校企聯合導師組。校企聯合導師組由校內導師和企業導師共同組成，其中，校內導師方面，優選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內導師指導職責管理規范。

最后，成立學生項目組，實施以項目為導向的實踐教學。將工商管理專業的班級，按照自愿組合、統一調配的原則，按每組6～8人的規模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內導師，由校內導師從校外實訓基地庫內選擇合適的實訓企業作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結合各學期專業課程安排，在三年的專業學習過程，以企業導師所在的企業為樣本企業，在校企聯合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。

總而言之，在校外實訓項目建設與管理過程中，應充分認識到校外實訓項目在高職教育中的地位與功能定位，拓寬建設思路與渠道，加強校企合作的力度和深度，并對校外實訓項目進行科學管理，從而保證校外實訓項目能夠順利、深入、有效地開展。

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