論新型與傳統師生關系的區別

王微微

師生關系是教育的最基本組成部分。師生關系的好壞直接影響甚至決定著教育的最終結果。從古至今，從有教育的那一天開始，我們就沒有停止過對師生關系的探討與構建，但傳統的思想在特定的歷史階段有著它不可磨滅的作用，對我們現在也有不可忽視的借鑒意義，但畢竟，它屬于它的時代。新時代要有新時代的教育思維，尤其是在新課程改革浪潮下，我們必然要重新構建自己的教育理念，尤其要樹立新的師生關系理念，使他成為我們教育行為的前提。

構建新型的師生關系，首先應該明確新時代的師生關系與傳統的師生關系存在的不同，只有這樣，我們才能在迷宮中順利地找到出口。

首先，與傳統的師生關系相比，新型師生關系應實現由單向向雙向轉變。儒家文化對中國教育的影響可謂根深蒂固。而儒家強調的“修身、養性”、“獨善其身”等以自我修養提高為核心的理念更是成為長期以來師生關系的思想基礎。教師更為關注的是自身的行為，認為只要自己做到問心無愧，就能夠很好地實現教育目標。毋庸置疑，教師自身修養的高品位對教育有著重要的作用，在特定的時代也成為社會所認同的理念。但在今天這個信息高度發達的時代，我們在提高自己的同時，往往忽視了我們的接受群體，學生已經不是習慣于被動接受的群體，他們已經有了較為成熟的價值判斷標準，不同年齡的學生對師生關系的評價標注也不盡相同，學生對教師的要求呈現出多元化的形勢。所以，我們在新課程改革下重塑師生關系理念的時候，就必須由傳統的單向提高改為雙向分析，更多地去關注自己的學生，讓自己的教育行為去適應他們的思維。我們必須認識到，失去了接受群體認同的教育必然是失敗的教育。

其次，與傳統的師生關系相比，新型師生關系不再是單純地停留在課堂上的師生關系，它已經滲透師生接觸的方方面面。師生關系在社會人際關系中屬于一種特殊的人際關系，它是在師生的正式接觸和非正式接觸中形成的。師生的正式接觸指的是師生的教學活動，而非正常接觸則指教學以外的師生溝通。隨著課程改革的進行，學校的教學形式日益豐富多彩，師生的非課堂接觸日益增多，非正式師生關系也必然成為新型師生關系的重要組成部分。非正式師生關系由于遠離了課堂，遠離了傳統的教學關系，更多的內容變為與學生的情感溝通，與學生友誼的建立，這是新型師生關系建立的基礎。這樣，完全排除了師生間的非正式交往，遑論情感交流和交往，反而更使學生產生了厭惡與反感的心理。所以，改變傳統的愛生理念，是建立新興師生關系的重要課題。

第三，與傳統師生關系相比，新型師生關系必須改變以往的評價觀念和發展觀念。“學而優則仕”的思想在中國可謂根深蒂固。整個社會都把升學作為評價教學效果的唯一標準。在這種大環境的影響下，一直以來教師對好學生的評價都是成績優秀、遵守紀律、聽老師話的“乖乖生”。同時，教師對這部分好學生的關注也多數集中在成績與品德上，往往喜歡用自己的標注去塑造學生的品格，這樣必然忽視學生本身的創造力，壓抑他們的個性，與新課程改革提出的關注學生個性發展是不符合的。所以，新型師生關系應打破傳統的評價和育人標準，用更為寬廣的心胸和發展的眼光去構筑學生之間的感情橋梁。

第四，與傳統的師生關系相比，新型師生關系應更加重視與學生的協作，教育過程應該是一個師生共同完成的過程。在這個過程中，教師要與學生做到共存、共生、共長和共創。傳統的師生關系其實也強調教師與學生的共存、共生、共長和共創，“教學相長”就是這種理念的最突出體現。但傳統的師生關系的這種理念強調的是師生各自獨立完成，它把師生作為一個獨立的個體，他們的教學相長往往來自于各自努力的結果。而新型師生關系則更強調師生的協作，把師生作為一個不可分割的整體來看待，師生在一個和諧融洽的氣氛中共同進步、成長。這樣，更能最大限度地發揮師生的創造性思維，更有助于師生心理健康成長。

只有在明確了新課程改革下的師生關系與傳統師生關系不同的前提下，我們才能思考如何建立起科學、民主、和諧的新型師生關系。建立起科學的、民主的、和諧的師生關系，需要師生雙方共同參與，需要雙方堅持寬容、理解、互助、協作的精神。在這個過程中，教師由于自身地位和文化層次的原因，必然承擔著更多的責任。“路漫漫其修遠兮”，相信在新課程改革這個大背景下，經過我們的不斷求索，我們的師生關系必然步入新的里程。