小學數學課堂教學個性化點滴談

華文茹

【摘要】 新課程改革更加尊重學生的差異性，提倡繼續個性化教學，促進學生的全面發展. 新課程標準明確提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“不同的人在數學上得到不同的發展”. 在課堂教學中實施個性化教學能最大限度地激發學生的學習熱情，增強學生可持續發展能力，更好地適應新的課程改革和新的教育形式需要.

【關鍵詞】 課堂教學；個性化；做法

新課程改革更加尊重學生的差異性，提倡繼續個性化教學，促進學生的全面發展. 在課堂教學中，尊重學生的學習個性，盡可能地激發每一名學生在數學學習中的數學思維，能有效地培養學生積極向上的個性，使每名學生的個性都能夠得到彰顯. 本文結合剛結題的《城市化進程中農村小學數學課堂個性化教學初探》課題實驗，淺談自己在小學數學課堂教學中個性化教學的一些體會.

一、結合教學內容，營造個性化學習環境

現代數學模式論認為：“數學就是環境的創造.”課堂中的師生關系、生生關系等心理環境作為課程環境的中心，對學生的個性發展起著潛移默化的影響. 因此，在課堂上我創設既和諧寬松又能體現數學思想的教學環境. 課堂教學過程是在教師指導下，師生一起平等、民主地共同研究、共同討論、共同探索的過程，充分發揮學生的積極性與參與性，從而迸發數學靈感，展示他們學習的個性，真正體現出學生是學習的主人. 例如在北師大版小學四年級數學上冊“買文具”教學中，在出示課本主題圖（單獨的貨柜）前我先出示當地有名的商場購物情景，問：你們喜歡逛商場嗎？今天老師將和大家一起去逛商場買文具. 這樣為營造個性化學習環境創設情境，買東西接近生活實際，每一名學生都或多或少有些經驗，這樣能使學生在心理上感到輕松.

二、結合教學內容，尊重個性化學習方式

學習方式是人們在觀察、理解事物和對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的過程中，感情上和生理上所產生的種種反映的總和. 個性化的學習方式是指學生根據自己的內部需求、學習風格和外部學習環境自由選擇最合適自己的學習方式，其根本出發點和核心還是學生的主體地位，讓學生做自己的主人.

如教學“小數點移動引起小數大小變化”一課時，我們首先安排這樣一個活動：每人寫一個自己喜歡的小數，移動一下小數點使它變成另一個數，看看能寫出幾個. 由于活動情景是學生有興趣參與，任務又完全能勝任，他們馬上積極主動地投入其中，變“要我學”為“我要學”，繼而主動研究小數點變化的規律.

又如在學習“統計的初步認識”時，我讓學生整理收集本組同學身高的數據，統計出“140厘米以下、141厘米至145厘米、146厘米至149厘米、150厘米以上”的各段人數. 學生們各自選擇自己喜歡的方式整理數據. 他們有的數各段的人數，有的用寫正字的方法統計，有的畫標記，還有的劃去數過的數據. 雖然他們整理數據的方法各異，但都用各自的方式完成了對數據的整理. 尊重學生獨特的學習方式，能使學生想學、樂學.

三、創設動手操作機會，發掘學生潛能

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望. ”知識來源于實踐，深刻于體驗. 數學課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學生生活，枯燥乏味在所難免. 在教學中我結合學習內容，進行開放式教學，教學中通過引導學生研討、操作、實踐交流，實現思維的碰撞，做到盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的機會，多一些自我表現的機會，多一些自由發揮的空間，多一些成功的體驗，使學生學習數學的潛能被充分挖掘. 例如，我設計了 “計算自己臥室的地板面積”的學習任務. 學生在畫圖、測量、計算的過程中不僅深化了長方形、正方形面積計算的知識，而且通過與實際生活結合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產生了強烈的學習動機和探索欲望.

四、個性化學習評價，激勵學生

新課標指出：“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續努力學習，切實改善學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改進教學. ”

在教學評價過程中，我們應注重不同學生知識獲得的差異水平. 在評價中，要根據學生的能力差異，制訂不同的評價標準，實行分層教育，讓每名學生都能得到發展，享受成功. 例如：四年級的“列方程解應用題”的教學，根據學生的能力差異，可制定四個不同的評價標準：對于少數數學基礎特別好、能力很強的學生，他們得優秀的標準是用兩種不同的方法解答應用題；對于大部分具有一定數學基礎、能力也不錯的學生，得優秀的標準是能用方程解答；而部分能力一般的學生，可以用算式進行解答，并給予良好的等級；個別數學基礎較差的，如果能用分步列式計算法，也可給予合格. 這些不同的評價標準，是根據學生能力大小而制定的，只要態度認真，在課堂上都能得到肯定. 結果，學生們表現得都很輕松、愉快，既獲得了成功，又增強了自信.

從實踐中我體會到在課堂中實施個性化教學能最大限度地激發學生的學習熱情，增強學生可持續發展能力，同時也能促使教師改變觀念和調整教學行為模式，從而促進素質提高，以更好地適應新的課程改革和新的教育形式需要.