“引、探、練、創”教學模式提升數學課堂教學的有效性

王和

課程改革使得數學課堂教學迎來了異彩紛呈、百花齊放的春天，數學課堂教學發生了翻天覆地的變化. 歸根結底，數學課堂教學的有效性成為了廣大一線數學教師面臨的主要問題. 在實際教學中，為了提升數學課堂教學的有效性，我采用了“引、探、練、創”的教學模式，效果顯著.

一、引人入勝，撥云見日，突出一個“引”

對于學生來講，引力不足，興趣不濃，直接影響教學效果. 教師要做的就是將學生引入“勝地”，感受“風景這邊獨好”的數學魅力；教師要做的就是在學生的疑難處、困惑時，拋磚引玉，達到“撥云見日”的效果；教師要做的就是做好學生的引領者，搭建學生數學學習的進步之梯.

教師只有創設與教學內容息息相關的教學情境，才能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，將學生引入學習探究的氛圍. 例如，我在教學人教版一年級下冊教材“位置”的時候，在課始我是這樣引領學生的：“老師想找到我們班第三排第三座的同學，你們能幫忙嗎？”引發學生的思考.

這種數學思想方法不僅在數學學習中有幫助，在生產生活、科學研究中都有幫助. 例如，人教版五年級上冊的平面圖形面積，教材連續編排了平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，這些平面圖形的面積的研究都用到了轉化思想. 可見數學課堂上教師的引導正是“畫龍點睛”之筆，在整節課的教學中起著舉足輕重的作用.

數學課上教師的引領作用還體現在學生遇到疑難困惑時. 學生在數學學習中難免會遇到這樣或那樣的問題，教師的引領是幫助學生走出困境的有效途徑.

二、探究真知，經歷過程，突出一個“探”

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 數學教學中，教師要結合不同的教學內容，給學生營造學習探究的氛圍，搭建合作交流的平臺，才能提升數學課堂教學的有效性. 學生的探究過程是學生思維最活躍的時候，同時也是學生獲得知識最扎實的時候，教師一定要選擇有代表性、有價值的問題組織學生探究.

如“數的產生”，學過的學生都知道數是在生產生活中產生的，但是這些數究竟是怎樣發明的，經歷了怎樣的過程，學生并不知道. 教師可以組織學生這樣探究——依次出示一只羊、兩只羊、十只羊、一百只羊、一千只羊的掛圖，經歷了這樣的探究過程，學生不僅了解了數的產生，而且為學生學習數的讀寫打下了堅實的基礎. 學生在探究的過程中既學習了知識，又深刻體會到了數學與生產生活的密切關系，感受了學習數學的必要性.

三、練就本領，溫故知新，突出一個“練”

數學知識是理性的知識，新舊知識銜接緊密，規律性強， 學生需要反復地練習才能掌握本領，摸索出規律. 這里所謂的“練”，并不是簡單的機械重復的強化訓練，而是指學生在學習了新知識之后，在教師的指導下有計劃、有層次、有目的地訓練. 通過這樣的練習達到鞏固提高、溫故知新的目的. 例如在人教版一年級上冊“九加幾”的教學時，學生學習了計算方法之后，我組織了這樣的口算練習：計算九加二至九加九，發現規律后再計算九加幾，不僅提高了計算效率，而且增強了記憶效果. 其實不僅是低年級計算存在這樣的規律，高年級的簡便計算、分數的通分、數圖形等，許多知識都存在著奧秘，這些規律性、經驗性知識的習得都需要教師在教學中精心設計練習題，幫助學生搭好發現奧秘的平臺，使學生獲得成功的喜悅.

四、創新思維，著眼未來，突出一個“創”

世上有千里馬，尚需有伯樂. 學生就是有待我們教師發現的千里馬，我們教師雖然不一定就是伯樂，但是我們至少要有做伯樂的想法，不僅要看學生的現在，更要看學生的未來.未來的國家建設者需要我們教師來培養，國家需要有用的人才，社會需要創新的人才. 學生是否具有創新思維，直接影響未來社會人才的培養. 因此，每一名教師都應關注學生的未來，注重學生創新思維的培養，數學教師更是責無旁貸. 而提升數學課堂教學的有效性，培養學生的創新思維是關鍵.

此外，在數學教學中培養學生的創新思維，還可以從培養學生的問題意識入手. 問題意識是打開學生創新思維的一扇窗戶，創新思維是學生發展的特殊通行證. 教師著眼于學生的未來，培養學生的創新思維，提升數學課堂教學的有效性，就可以從培養學生的問題意識入手.

數學教學是枯燥而又妙趣橫生的矛盾統一體，關鍵看我們數學教師怎樣去對待. 而“引、探、練、創”教學模式只是提升數學課堂教學有效性的一種途徑，四者是統一的，相輔相成的，教學中只有教師做課堂教學的有心人，才能靈活運用，達到提高課堂教學有效性的目的.