預制語塊在英語詞匯教學中的應用探析

田佳

【摘要】在我國改革開放逐步深化的進程中，同全球范圍內的國家形成了更加頻繁、更加深層次的溝通和交流，因而，使得國家和社會對于英語型人才的需求逐步加大。作為高等教育機構，因其培養的人才是直接進入社會的，所以，為高等教育機構的教學提出了更高的要求。因傳統教學方式已無法完全符合當前的形勢需求，因此，采取創新的教學方法，對于提升英語教學效果具有顯著意義。文章在篇首段落對當前預制語塊的研究成果和預制語塊的作用特征進行了全面的剖析，進而在此基礎上，提出將預制語塊融入英語詞匯教學的策略措施。

【關鍵詞】預制語塊 詞匯教學 應用措施

【基金項目】山東工商學院青年教師科研基金，項目編號“2013QN088”。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0103-02

一、預制語塊理論概述

1.預制語塊的理論研究成果綜述

“預制語塊”的基本內涵最早可以追溯到上世紀70年代，是Becker和Bolinger共同研究的成果。所謂預制語塊，即英語當中由多詞組成詞匯的非常規現象。其既不屬于傳統的語法，又不同于傳統的詞匯，位于二者的空間地帶。預制模塊普遍為固化或者半固化的塊狀構造，每當人們想要將想法做出表述時，可以隨時將積累的預制短語抽出，并加以適當的加工，便形成既滿足語法要求、又貼合生活實際的流暢語言。上世紀90年代，Nattinger和DeCarrico同樣對預制語塊進行了研究，并得出結論：實際生活用語當中約有七成的內容具有規律性和可預見性的特征，是在語言使用過程中產生的習慣性語言構造，即預制語塊。所謂“語塊”，其最早隸屬于心理語言學范疇，在此范疇中認為，在人的記憶積累中存在諸多預制語言元素，此類元素即為信息語塊，也就是說，通過多個詞匯的組合形成，而涵蓋的信息量遠超過單一詞匯的內涵，此為心理語言學關于預制語塊的內涵界定。Wray將預制語塊定義為“公式化的片段”，也就是連續的或者斷續的信息組合，即存在于人們的記憶積累當中，需要時由記憶積累中整體抽出，而不是經過語法加工所構成。Moon將預制語塊定義為“多詞組合”，也就是說“通過兩個或者兩個以上的詞匯組合，既滿足語法要求、又具有連續意義的語言片段”。

2.預制語塊教學的作用及特征

（1）預制語塊教學對于語言表述的流利程度具有提升作用。在Nattinger的觀點中，語言的表述常常是將滿足某一情景的、已有的詞匯元素加以組合，而預制語塊即為上述已有詞匯元素的組合。將預制語塊融入課堂教學，需將教學重點置于具備生成特征的語言模塊方面，使受教育者以了解、掌握預制語塊為前提，利用語塊語塊的重組構成滿足某一情景的合理表述，進而實現以最精準的語言完成最匹配的交際的效果。預制語塊是內容和形式的充分結合，具有整體性積累和抽出的特征，如此，可以將詞匯的選擇、加工活動簡化，有效提升語言表述的流利程度。

（2）預制語塊教學對于語言表述的地道程度具有提升作用[1]。在Sinclair的觀點中，語法對于受教育者的語句分析和語句生成具有輔助作用，而預制語塊對于語句的特征性和可用性具有外在表現功能。相當一部分人經過長期的英語學習，可以做到零語法錯誤的琉璃表述，然而，卻欠缺地道性。經過深入的剖析，主要在于預制語塊的理論欠缺。完全依照語法所做的表述無法對英語中的習慣搭配進行解釋，而預制語塊則可以將英語的習慣性搭配和本土化表述加以展示，填補了前者的空白。預制語塊的自身特征對于詞匯組合的敏感程度具有提升作用，同時，對于語言表述的地道程度具有提升作用。

（3）預制語塊教學對于語言表述的到位程度具有提升作用。Nattinger和DeCarrico將語言的功能分為三種：①社交互動、②話題情景、③話語設置。在英語的實際使用中，一部分結構是融表現與功能為一體的，對于提升語言的間接性表述具有提升作用。例如，“Id like to...”即為內心想法的婉轉表達。在英語的實際使用中，出于達到某種特定功能的目的，常常要將語句同一些預制語塊聯合使用，因而，將預制語塊融入課堂教學，對于減少語言使用偏差具有促進作用，同時，對于語言表述的到位程度具有提升作用。

二、預制語塊在英語詞匯教學中的應用措施分析

1.強化預制語塊在教學中的重要程度

為了將預制語塊更好地融入英語詞匯教學，首先要求教師對預制語塊形成科學的認識，了解到預制語塊對于詞匯教學的重要程度，進而將預制語塊的基本內涵、重要作用傳遞給學生，利用口語練習、寫作練習、聽力練習以及閱讀練習等促進學生對預制語塊的掌握。教師應將原有教學理念加以轉變，切忌將語法教學同詞匯教學脫離開展。而是需將詞匯教學滲透于英語教學的聽、說、讀、寫、譯五個方面，將英語教學構建為以詞匯教學為基礎的一條龍式整體教學。例如，在英語聽力教學中，可以為學生播放一段英文影音片段（注意：一定要選擇以英文為母語的本土化影片，且一定要選擇無字幕版），要求學生在影片的播放過程中，將聽到的段落大意記錄下來，且盡量要以原版說法記錄。在聽力練習結束后，為學生重現影片字幕，讓學生對照原版字幕和自我記錄，分析其中的偏差之處。進而，為學生總結影片當中采用的經典說法，總結出經典的預制語塊，強化學生對于預制語塊的掌握。

2.推動學生在特定語境中完成詞匯學習[2]

在英語課堂教學中，為了加強對常用預制語塊的傳授效果，教師可以為學生構建恰當的語境，使學生在情景生動、內容豐富的語境中更好的完成預制語塊的學習。在大學英語詞匯教學中，教師應利用現有資源，構建出有趣的、貼近實際的情景，從而使學生積極主動的參與到英語詞匯教學中。大學英語教學的材料來源較為寬泛，因而，教師可以從多種材料資源中進行挖掘，找到有用的、符合生活實際的語言情景，使學生增加語言的熟悉感，最大程度的拉近學生同英語詞匯的距離。例如，針對“So do I”的講解，在教學開展初期，教師可以先為學生設置一定的問題，“Do you want to go out for trip？”，此時，大多數學生都會回答：Yes， we do.緊隨其后，教師可以給出自己的答案，即為：So do I.通過問題的設置，以及回答的互動，使學生更加真切的體會到“So do I”的基本內涵，從而對于“So do I”的用法形成了初步認識。

3.將預制語塊的辨別手段傳授給學生

將預制語塊的使用方法傳授給學生，不能單純拘泥于在預制語塊的針對性講解方面，而是要將重點置于如何使學生掌握預制語塊的辨別手段。通常而言，預制語塊應涵蓋兩個或者以上的詞匯，應便于拼讀且應用廣泛。與此同時，應向學生傳授預制語塊當中的固化內容和變化內容的辨別方法，激發學生通過對預制語塊當中變化部分的創新，實現語句構建的效果。例如，針對“It is said that…”的講解，可以利用引導、啟發以及詞語替換等手段，使學生在自我創新模式下，構建出“It is believed that…”和“It is reported that…”語句。學生通過對記憶積累當中已有詞匯的選擇、加工，將滿足語法要求且符合當前語境的詞語填進相應的從句，從而構建出諸多新型語句。進而，教師可以對學生的造句加以點評和糾正，既可以加深學生關于預制語塊的了解，又可以推動學生深入思考，提升語言表述的清晰度和邏輯性。

4.利用趣味活動，促進預制語塊的應用

為了促進預制語塊在英語詞匯教學中得到更好的應用，可以為學生多舉辦一些趣味活動，一方面可以活躍課堂教學的氣氛，使學生對于英語學習產生親切感，另一方面可以促進學生主動融入課堂教學，提升教學參與程度，進而在趣味活動中強化英語水平。趣味性課程環節可以有很多種設計，如進行地位轉換，讓學生當一天小小教師，為班內同學進行一次“我來講你來聽”的活動；或者舉辦一些演講、經典作品重現或者辯論賽等活動。例如，教師在前一次教學結束時，為學生布置一項課后小組作業。班內學生可以自行分組，但是每組成員不得多于5人且不得少于3人。小組成員需一同觀看影片“泰坦尼克”的某一特定片段，并且要求學生將指定影片片段當中的預制語塊加以整理、分析、總結，形成書面報告。同時，要依據對預制語塊的掌握情況，進行一次情景劇創作，在情景劇當中要盡量充分展現作業報告中所寫內容。如此，通過課后作業的方式，既可以使學生對于預制語塊形成更加深刻的體會，同時，提升了學生的語言表述能力。

三、結語

總而言之，將預制語塊融入英語詞匯教學是當前高等教育機構英語教學一項重要創新熱點，同時，也是英語教學的一個新的前行目標。為了提升英語詞匯教學的效果，本文首先對預制語塊教學的作用加以深入剖析，內容如下：預制語塊教學對于語言表述的流利程度具有提升作用、預制語塊教學對于語言表述的地道程度具有提升作用、預制語塊教學對于語言表述的到位程度具有提升作用。并在后續段落，針對預制語塊在英語詞匯教學中的應用進行了針對性的探究，提出如下幾點應用措施建議：強化預制語塊在教學中的重要程度；推動學生在特定語境中完成詞匯學習；將預制語塊的辨別手段傳授給學生；利用趣味活動，促進預制語塊的應用。

參考文獻：

[1]黃宏，預制語塊在英語詞匯教學中的應用研究[J]，當代教育論壇，2008，11：76-78

[2]許俊，預制語塊在大學英語寫作教學中的應用[J]，中國科教創新導刊，2011，12：104-105

[3]武鑫，范杏麗.“預制語言板塊”在大學英語詞匯教學中的應用初探[J]，外語教育，2010，06：95-97

[4]許俊.預制語塊在英語詞匯教學中的優勢和策略[J]，教學研究，2009，10：59-62