淺析新課程背景下初中數學課程教學的創新

王素琴

【摘要】 筆者在對新課程課改整體有了大致了解的前提下，結合初中數學課程教學的現狀，主要就傳統數學課程教學進行了反思，樹立以新課程課改的基本要求和最終目標的核心思想，簡要的就筆者本人對初中數學課程教學改革及創新的思路和方法作出討論. 本文主要從因材施教、教學手段的豐富以及開放教學的設計三大板塊展開探討.

【關鍵詞】 新課程課改；初中數學；課程教學；創新

1. 初中數學教學現狀及新課程課改實施要求

1. 初中數學課程教學現狀

數學課程在我國的基礎教育課程中一直占有重要的引導地位，不管是在九年義務教育普及性知識教授的過程中還是在今后的高等教育里，數學知識對于學生來說都是一門十分重要的認識性學科. 就初中學習階段而言，數學課程的重要性不僅僅體現在中考成績考核方面，更重要的是數學課程的知識引導能夠對學生的推理能力和邏輯思維起到不可替代的培養作用. 然而中國的教育評價制度中，始終將成績考核作為評判學生學習效果的唯一標準，在這樣的考核要求下，初中數學課程教學課堂中，填鴨式教學和灌輸式教學就成為了一種主流，從而讓學生對數學知識的學習留下了枯燥刻板的負面印象.

2. 新課程課改指導下實施初中課堂的創新

2.1 給予學生差異充分的尊重，結合實際情況因材施教

初中階段的數學教學在傳統教學模式中具備一定的“針對性”，許多數學教師為了保證自我教學精力的投入能夠有百分百的回報，通常只對一些知識學習能力較強的學生分外照顧，希望以此來保證班級集體教學評價能夠保持良好. 這種教學模式下，課程教學向人們所灌輸的觀念里，教師是課堂主體，因此課堂教學都是圍繞教師的主導地位而設計的，這種狀況下課堂教學效率的收益理所當然處于差強人意的狀態. 新課程課改糾正了這種錯誤的教學觀念，提出現代初中數學教學課堂要正視學生在教學活動中的主體地位，數學知識教學的培養對象是全體學生，力求每名學生都能盡自己最大的努力獲取最大的進步.

以往的初中數學教學只具備整體性，從課堂設計到知識教授再到教學效果評估，整個知識教授的過程都是“一視同仁”的，這樣的教學指導看似合理，其實這并不利于學生個體的知識吸收，進而影響到了課堂教學效率的提高. 也就是說，數學教師應該給予學生差異充分尊重，從實際出發，結合每名學生對知識學習的需求來進行設計適宜的教學方案. 筆者在實際教學中就將本班級學生分成了A，B，C三個小組，分組依據為小組成員的信息接受能力、知識理解能力和思維邏輯能力. 以圓面積的計算公式推測為例，同樣的數學知識內容，筆者首先介紹了圓這個圖形相關的基本屬性以及幾種需要理解并加強記憶的幾個相關定義，像半徑、直徑、周長和面積等等，再對這些定義和內容進行一一推導. 整個定義解說過程，筆者都盡量配合C組學生的知識接受能力，并在確定實施分組教學前就說明了分層教學實施的過程和目的，A，B兩組學生可以在對基礎知識內容理解記憶完成的前提下進行自學，在知識鞏固過程中遇到了知識重難點時可以采取小聲交流討論的方法進行解決，或在教師完成C組教學后，尋求教師幫助. 除了課堂知識教學是按照分組引導執行以外，考核評價的難易程度也要進行區別，一來能夠體現出分層教學的基本特征；二來能夠幫助班級學生樹立學習自信心，讓他們對自己的進步有最為直觀的了解和認識，進而激發他們的內在學習潛力. 既遵循了新課程課改的創新改革原則，又提升了初中數學課堂的教學效率，一舉兩得的教學舉措，何樂而不為呢？

2.2 教學手段的豐富，以此調動學生課堂學習的積極性

多樣化的數學教學課堂能夠迎合初中生的知識學習心理，然而在傳統的初中數學課堂上，教師總是捧著教案站在黑板前孜孜不倦地做著演算，知識鞏固的方式無疑是課后練習和試卷測驗. 若將初中數學課程的課堂教學比喻成文章，這樣的教學課堂就是死氣沉沉的八股文，雖然按部就班沒有出現什么原則性的錯誤，但是對學習積極性的激發毫無益處，反而會讓學生對數學課程產生反感.

如何通過適當的教學調整來調動學生課堂學習的積極性成為了新課程課改提出的一道難題. 教育作為一項與時俱進的社會因素，除了教職工的教育思想要轉換及時以外，還應該結合現代科技對課堂教學進行整改，教學用具的先進程度和科技化教學的開展與初中數學課程課堂教學效率提高是息息相關的. 從內部激發的學習積極性能夠讓學生對數學知識的魅力有獨特認識，進而產生濃厚的學習興趣，這樣的教學引導讓學生從以前處于被動消極的學習情緒中走了出來，并轉變為主動積極的學習情緒. 像現如今較為普及的多媒體教學，就是實現初中數學課堂多樣化的一種有效媒介，筆者在教授三角形、平行四邊形和梯形的面積公式時，就設計了一個小活動，利用投影儀來進行“拼接實驗”，將一些沒有學過的圖形分割成為學生較為熟悉的圖形來求解，當學生們大致能夠理解到其中的“奧妙”所在時，可以自己動手，裁剪出大小合適的小紙片，自己組合變換，再逐漸推導出與圖片相對應的面積公式. 類似這樣的數學課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛，更激發了學生們對數學知識學習的渴望.

多媒體教學應用能夠將數學知識引導的方式變得更為生動形象，多種呈現形式能夠給學生帶來不一樣的感官刺激，不管是在教學氛圍的營造還是在知識內容的引導方面，多樣化的初中數學教學課堂總能讓數學知識變得更為“立體”，進而使得學生的知識學習更為透徹，為其今后的終身學習打下良好的基礎.

綜上所述，新課程背景下初中數學課程教學的創新既是一個瓶頸突破的機會，也是各位教師職業生涯中的一個挑戰，筆者堅信，通過我們的不懈努力，初中數學課程教學效率的提高一定指日可待.

【參考文獻】

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