淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

陳韻如

【摘要】 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合. 改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手. 因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力就成為一個(gè)研究的課題.

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)的方式

一、根據(jù)學(xué)情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

1. 目標(biāo)的自我確定

即學(xué)什么，學(xué)到什么程度由學(xué)生自我確定. 愛因斯坦曾說過：不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂與自由，最終你會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人. 教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)“年、月、日”時(shí)，我們可以選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)這些時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，引發(fā)學(xué)生爭相表述有關(guān)“年、月、日”知識(shí)的欲望和激情，喚醒學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流自己了解的有關(guān)知識(shí)，教師針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)：1年12個(gè)月，大月31天，小月30天，2月28天或29天，讓學(xué)生提前設(shè)計(jì)2015年的年歷，學(xué)生自然而然會(huì)為了達(dá)到這一目標(biāo)而努力，從而在各自原有的水平上都有一個(gè)提高.

2. 學(xué)習(xí)方法的自我選擇

每名學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格都具有差異性. 有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流. 其實(shí)每名學(xué)生都有自己偏愛的、比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，我們就不應(yīng)該強(qiáng)求一律.

例如“軸對(duì)稱圖形”這一課，我們可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法去自由選擇學(xué)習(xí). 因此，課堂上將會(huì)出現(xiàn)多種不同方式的學(xué)習(xí)匯報(bào)，如折紙方式的、實(shí)物方式的、剪紙方式的、表演形式的，等. 讓學(xué)生用自己的喜好方式來學(xué)習(xí)，不僅舒展了靈性，獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，而且也產(chǎn)生了自信和成功感. 可見，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)取代被動(dòng)學(xué)習(xí)，的確是解放了孩子，為孩子的明天著想.

3. 學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由老師整齊劃一地去硬性規(guī)定，即使是相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的. 學(xué)生應(yīng)該不斷地回頭審視自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整. 在學(xué)生學(xué)習(xí)自我確定以后，老師應(yīng)督促學(xué)生積極與同學(xué)自由地交流和合作，不斷擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式.

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固是一個(gè)大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由老師來做的，而且總結(jié)的內(nèi)容大多是簡單地復(fù)述一下本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn). 而這卻是學(xué)生一次極好的自我反思的機(jī)會(huì).

例如，我們每次上課結(jié)束前，可以把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們用一句話或幾句話匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)結(jié)果. 這樣不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋，也使他們的口頭表達(dá)能力得到了提高，也豐富了我的教后反思，也使學(xué)生感到老師沒有像以前那樣讓他們死記硬背和套用公式. 他們從中體會(huì)到老師這種教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變帶來的樂趣. 而這種愉快的情感體驗(yàn)對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的.

二、優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1. 要讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間. 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的弊病是，無論學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況、接受能力有多么不同，老師授課時(shí)僅能用同一內(nèi)容、同一進(jìn)度來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生完全屬于被動(dòng)接受的狀態(tài). 這不僅限制了基礎(chǔ)好的學(xué)生的翅膀，同時(shí)也讓后進(jìn)生苦不堪言.

例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”這一課時(shí)，我們可以提出問題：“怎么知道沿三角形兩條邊中點(diǎn)的連線剪開可以拼成一個(gè)平行四邊形或長方形？”同學(xué)們用各種形式參與到課堂中來，有相互之間討論的，也有畫圖、折紙等. 也有同學(xué)把在因特網(wǎng)上找的資料與同學(xué)分享. 同學(xué)們非常感興趣.

2. 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

愛因斯坦曾說過：兩次責(zé)罵造成的不良影響要11次表揚(yáng)才能抵消. 一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個(gè)壓抑沉悶的課堂，是不能指望學(xué)生成功地進(jìn)行自主探究的. 課堂是教與學(xué)雙邊流動(dòng)的主陣地. 課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果. 因此教學(xué)中，老師應(yīng)盡最大的努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，造成“一石激起千層浪”的效果. 不能在學(xué)生一犯錯(cuò)誤時(shí)就橫加批評(píng)和指責(zé)，作為老師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要體諒學(xué)生，并且態(tài)度和藹，委婉地指出錯(cuò)誤. 我們應(yīng)該多肯定他們?nèi)〉玫某煽?，并常?duì)學(xué)生說“你離真理更近了！” “Great！”等激勵(lì)語言. 古人云：親其師，信其道. 師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 所以老師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)以及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

3. 自主創(chuàng)新，形成開放性思維

每名學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能. 巴基斯坦有句格言：孩子是問路的過客. 這說明了孩子有天生的好奇心和求學(xué)欲望. 所以在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出來的問題都給予耐心地回答，對(duì)他們的新穎、獨(dú)到、特別的見解給予肯定和表揚(yáng). 帶著這份愉快和興奮的成功情緒，孩子的那份執(zhí)著創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)潛滋暗長. 尊重學(xué)生和理解學(xué)生的“異想天開”“奇思妙想”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保護(hù)和培育. 創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力形成的心理基礎(chǔ)和動(dòng)力之源.

作為老師，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.