高職高專普通生物學課程教學中信息技術的有效應用與整合

楊元美

摘 要 普通生物學課程的教學內容及材料十分豐富，具備進行整合的內容優勢。信息技術在普通生物學教學過程中的有效運用與整合，可以更好地優化課堂教學，提高教學效率，強化學生能力培養，實現高職高專人才培養目標。

關鍵詞 信息技術；普通生物學；課程資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0116-03

1 前言

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術，而課程則是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和[1]。信息技術與課程整合，則是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[2]。

普通生物學是臨滄師范高等專科學校數理系師范類初等教育理科專業開設的一門專業基礎課，該門課程具有知識覆蓋面廣，內容多，綜合性、理論性和實踐性都很強的特點。根據該門課程的教學內容及人才培養目標，教師在教學過程中要充分發揮信息技術所含有的教育潛能，將信息技術作為教學過程的有機組成部分與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，整合到課堂教學中有效地指導教學實踐，實現教與學效率的提高。

2 普通生物學與信息技術整合的實踐

充分發揮信息技術的功能，建設教學資源 要實現課程與信息技術的整合，教師首先要不斷學習，提升自己的信息技術水平，只有在具備了一定的信息技術能力之后，才能充分發揮信息技術的功能，進行有效的教學資源建設。

普通生物學的教學內容十分豐富，從生命科學的概述，生命的基本單位——細胞，生物的組織、器官和系統，生物的能量和物質交換，生殖發育、遺傳進化，到生物與環境、現代生物技術等，每一個知識環節都涵蓋豐富的信息資源。教師在整合前要精心準備，采用多種方式，獲取整合所需的教學資源，為豐富課堂、創設情景做準備。普通生物學的教學資源包括教材、教案、習題、課件、網絡課程、積件、素材、輔導資料、案例、學習者習作、學科網站等。教師開展教學資源的建設的方式可以多種多樣，如直接購買，充分利用互聯網上的資源進行搜集、整理，教師參與設計或自行開發等。除搜集與教材內容相關的資源外，還應及時補充生命科學、生物技術的最新研究成果和發展動態。教學資源建設不僅要注意量的擴展，更要追求質的提高，避免低效率的重復建設和大量的無序建設[3]。

利用信息技術加工資源，有效呈現 教師在獲取了大量的教學資源后，就應對資源進行有效的加工，以最合適的、學生最易接受的方式呈現給學生。

首先，精選內容制作課件，要選擇那些內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統教學形式難于奏效而且又適于用多媒體形式講解的內容。普通生物學中的許多內容，如微觀世界的細菌、病毒，細胞的結構、細胞分裂過程，復雜的生命現象、生理過程如DNA復制、蛋白質合成、光合作用過程等，都適合用多媒體來表現。課件制作時注意科學性，即內容科學、規范；注意教育性，即制作的課件要直觀、形象，有針對性、啟發性，利于學生理解知識，利于調動學生的積極性、主動性，激發學生的興趣和學習熱情；注意藝術性，即課件制作時要注意頁面清新整潔，不可過于花哨，避免一些不必要的聲音或GIF小動畫分散學生的注意力，避免多幅圖片雜亂無章，文本內容應言簡意賅，避免過多、過長，應以提綱式為主，文字內容最好隨著教師的講解逐步引入，字體、字號要合適，字體要醒目，字號盡量大。此外還要考慮到教室光線、投影機的投影效果、計算機的軟件設置等情況，最好能課前對課件調試一遍，以免在演示過程中出現故障（如聲音、視頻不能播放等）。

其次，在課堂運行課件的過程中，教師應發揮主導作用，合理安排教學活動進程，把握好課堂節奏，讓課件內容盡量逐步地、分層次地顯示，使學生看到的內容與思維同步，讓學生留有思考的空間，不能過快、過多呈現，讓學生應接不暇，盲目記錄，無暇思考。要注意傳統教學方式與多媒體教學相結合，在進行課堂設計的時候，一些必要的步驟如復習提問、引入新課、講授新課、板書設計等不能盲目減少，不能讓課件取代教師完成教學任務。

整合過程中強化對學生能力的培養，確立學生主體地位 信息技術與課程整合的特征是能力培養和知識學習相結合，整合過程要求學生學習的重心不僅僅只是學會知識，而是學會學習、掌握方法和培養能力，包括培養學生的“信息素養”。

普通生物學是師范類專業課程，學生的最終職業目標是走上講臺，成為一名合格教師，因此，在對學生進行培養時，各個學科的教師都要認識到學生專業屬性的重要性，對師范類學生從入學開始，在每一門課的教學中應結合教學內容，有意識地對學生進行教育教學技能訓練，培養學生的語言表達能力、教學設計能力、組織能力、交往能力、應變能力及運用現代教育技術的能力等。要求學生對教材內容，不僅只是掌握，而且能嘗試以教師的身份對教材內容進行初步的講授，為學生以后教學實習及走上教學崗位做準備。

例如，第一次課時，讓每個學生上臺進行短時間演講、自我介紹，或談談對該門課程的學習要求，對自己未來的設想等；在以后的課程教學中，注意給學生創造此類的展示自我的機會。如講解生物體某部份的結構，先在屏幕上展示圖片，對所展示的圖片的各個結構部分標明序號，然后由學生上臺指出各個序號所代表的結構名稱，再對其功能進行介紹。教師也可精選適當內容，布置給學生下去進行準備，上課時直接由學生上臺進行講解，下課后教師到多媒體教室控制中心將課堂實錄的內容拷貝給學生下去反復觀摩，以便下次改進。通過這樣的訓練，學生既對所學知識有了深刻印象，其語言表達能力、組織能力等也得到了訓練，學生初次上臺易犯的毛病（如聲音過小，語速過快，過分緊張，背對教室不敢直視臺下，表情不自然）、過多的小動作（如拽衣服、縷頭發）、手足無措等得到糾正，為今后的教學實習做了一定的準備。

教師還應通過信息技術與課程的整合，增強實驗實訓教學，促進學生各方面能力的發展。生物學是一門實踐性很強的學科，普通生物學中的實驗實訓多達十幾個，實驗可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更好地理解和掌握專業知識和專業技能。但生命的世界豐富浩瀚，如實驗“脊椎動物的觀察”，實驗要求觀察七鰓鰻、鯉魚、蟾蜍、眼鏡蛇、家鴿、大白鼠等生物的活標本或浸制、剝制標本及解剖結構，在有限的課時內不易達到實驗的要求。可將實驗任務布置給學生，將學生分為若干學習小組，以小組為單位開展自主學習過程，通過網上瀏覽、戶外調查等各種形式收集整理各種脊椎動物的有關資料，最后各小組展示成果，匯報收獲。通過這種方式，使學生主動參與，培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，為學生終身學習打下堅實基礎，有效提高學生的學習能力和學習自信心[4]。

教師要注意發揮好組織、指導和促進的作用，提出明確學習要求，提供給學生相關網站的網址，如野生動物之家http：//animal.ioz.ac.cn/、網上動物園http：//www.zooso.net等。

又如實驗“動脈血壓的測定”，課前教師要求每個學習小組先利用教材或其他資料學習如何用臺式血壓計測量血壓，然后每組各指定兩位學生，一位作為測試者，一位作為被測者，進行血壓測定的演示、講解，將測定過程拍攝下來。當上課時學生看到在屏幕上演示、講解實驗的是身邊的同學，自然興趣盎然，注意力高度集中。多數學生都能按教師要求，在看完演示后對演示存在的不足進行分析，提出改進之處；各小組指派上臺匯報實驗報告的任務，回答為什么不能在短時間內反復多次測量血壓，運動前后血壓不同的機制等，也完成得很好。通過這樣的整合方式，學生跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，主體地位得到了體現，不僅掌握了實驗技能，也強化了學生信息技術意識和應用能力，自主學習能力、表達能力、團結協作精神都得到培養。

3 整合中應注意的問題

把握好信息技術使用的度 目前不少高校的多媒體教室數量所占比例高達百分之七八十，有的高校則將所有教室都建為多媒體教室，為教師開展多媒體教學提供了便利，但也因此出現多媒體過度使用的情況。有的教師對其所任課程，在一個學期的教學中每一節課都使用多媒體，每次課自始至終都在播放課件，在傳統教學中可以較好進行的教學內容，也使用計算機輔助。如生物課中本應使用實物、模型、掛圖等常規教具的情況下，也一味使用多媒體，課堂完全圍繞課件進行教學活動，讓學生長時間緊盯色彩多樣的屏幕，產生視覺疲勞，過多的信息量讓學生抓不住重點，沒有思考余地。長此以往，學生對多媒體教學產生厭倦情緒。因此，進行信息技術與普通生物學課程的整合，要認識到信息技術對于課程內容來說是有一定限度的。認識并處理好這樣的限度，才是真正的信息化；反之讓信息化泛化，就會走向反面，使整合達不到預期效果[5]。

注意采用多種教學方法，發揮教師的主體作用，使傳統與現代有機結合 有的教師采用多媒體教學時，在整個教學過程中端坐電腦桌前，低頭緊盯屏幕照屏宣科，忽視與學生的情感交流，將課堂由“人灌”變為“機灌”，教師的授課藝術和臨場發揮能力都沒有體現出來，學生主體地位得不到體現，學生沒有思考活動的參與，思維發展受影響，進行多媒體教學沒有收到應有的效果。因此，進行信息技術與課程的整合，要注意采用多種教學方法，發揮教師主體作用，注意與學生的交流互動，使傳統與現代有機結合起來，實現優勢互補，相互借鑒。只有這樣才能收到最佳的教學效果，真正實現整合的目的。

參考文獻

[1]高德勇.淺談信息技術與課程整合[J].中國校外教育，

2012（11）：21.

[2]李克東.數字化學習（上）：信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）：46-49.

[3]徐娟，史艷嵐.論信息技術與對外漢語課程整合[J].外語電化教學，2007（8）：62-68.

[4]路慧瑤.美術教學與信息技術課程整合的實踐與探索[J].晉中學院學報，2006（6）：90-91.

[5]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.