基于社會化媒體的大學生非正式學習研究

劉長國

摘 要 網絡媒體時代，媒體影響著大學生的學習方式，非正式學習越來越受到關注，其時間和地點的不固定性和靈活性，使大學生隨時隨地都可以學習。介紹社會化媒體和非正式學習的內涵，分析大學生運用社會化媒體進行非正式學習的情況，提出運用社會化媒體構建大學生非正式學習的有效環境。

關鍵詞 非正式學習；社會化媒體；有效環境

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0114-02

1 引言

在網絡媒體時代，人們接受新知識的方式在不斷變化，終身學習對于每個人都很重要。非正式學習接受新知識的學習方式，占個體所學習知識的80%以上，而人們對于它的關注和投入卻不到20%[1]。對每一位大學生來說，非正式學習尤為重要，除接受學校正式學習之外，大部分知識是在課外通過非正式學習獲取的，這些知識的獲取途徑是隨機的、社會化的、有意義的。

2 社會化媒體內涵

社會化媒體定義 社會化媒體是一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體，是分享信息，交流經驗和觀點，進行社會化溝通的平臺和工具。社會化媒體的本質是將傳統的互聯網變成個人媒體的互聯網，實現媒體與個人的有機合一[2]。最常見的社會化媒體有博客、維基、論壇、社交網絡等。

社會化媒體特征 社會化媒體是一種Web2.0時代的新型在線媒體，具有以下特征[3]。

1）參與性：社會化媒體可以激發參與者對信息主動貢獻和反饋，模糊媒體和參與者之間的界限。

2）公開性：社會化媒體很多對于公眾都是免費、公開的，鼓勵參與者評論、反饋和分享信息。

3）交流性：傳統媒體是以“廣播”的形式，內容由媒體向用戶傳播，單向流動；而社會化媒體的優勢在于雙向交流，內容在媒體和用戶之間雙向傳播。

4）社區化：在社會化媒體中，參與者形成一個社區，分享共同感興趣的內容，進行交流。

5）連通性：大部分社會化媒體都具有強大的連通性，通過鏈接，將多種媒體融合到一起。

3 非正式學習內涵

什么是非正式學習 所謂非正式學習是指在非正式學習時間和地點，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習融入人們的生活，自然地發生是很有意義的[4]。

非正式學習的特征 非正式學習存在于生活的每一個角落，融入人們的每一個空間，具有以下基本特征。

1）學習方式有鮮明個性，是以個體為主導的學習方式，是學習者自我發起、自我調控、自我負責、自我評價的一種學習方式。

2）場所不固定，非正式學習不需要專門的場所。

3）知識來源多元化性，可以來源于社會、網絡等。

4）強調共享和協作。

4 大學生運用社會化媒體進行非正式學習分析

社會化媒體、非正式學習和學習者分析 通過社會化媒體和非正式學習特征來看，互聯網時代，社會化媒體提供了一個很好的服務平臺，服務于非正式學習的學習者，從知識的獲取、知識加工處理、知識的交流與共享到知識的管理各個層次，都可以為非正式學習者服務，社會化媒體為非正式學習者架起了一座橋梁。由此可見，學習者為主體、社會化媒體為輔助工具的非正式學習方式，會更有效地提高大學生的自主學習能力。

大學生非正式學習和正式學習的比較（表1）

大學生運用社會化媒體進行非正式學習現狀分析

1）獲取知識的手段多樣性，學生獲取的不再是單一的書本知識，隨時隨地都可以獲取知識。大學生很多時間都在網上交流、分享、協作，網絡成為獲取知識的重要渠道。

2）對非正式學習獲取知識認識不足，非正式學習中經常有明確目的的更是少之又少。

3）非正式學習后獲取知識零碎，缺乏系統，缺乏個人知識管理。

5 運用社會化媒體構建大學生非正式學習的有效環境

運用社會化媒體構建大學生非正式學習環境的理論支撐

1）人本主義學習理論。人本主義學習理論強調以個人為中心，重視個人有意義的學習。在適當的條件下，每個人的學習、知識與經驗的潛能和愿望被釋放出來。

2）社會建構主義學習理論。社會建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構有意義的知識。

運用社會化媒體構建大學生非正式學習有效環境模式 以人本主義學習理論和社會建構主義學習理論為理論基礎，運用社會化媒體構建大學生非正式學習環境模式，從大學生非正式學習過程來看，分為構建知識獲取環境、構建知識創作和共享環境、構建學習交流協作環境和構建知識管理環境四個方面。

1）構建知識獲取環境。如何獲取知識是大學生進行非正式學習的首要任務。而社會化媒體環境下提供的工具非常多，通常選擇自己熟悉的工具。問答工具，如百度問答；利用RSS技術（抓蝦、鮮果等）訂閱相關具有RSS標志的Blog、論壇等，訂閱之后內容自動更新，并且自動獲得通知，從而提高獲取信息的效率和能力。

2）構建知識創作和共享環境。創作和共享知識是非正式學習的重點，選擇微博、社交網絡等平臺創作知識和分享知識，運用社會化書簽以及博客聚合同一專業的知識，組建學習共同體，優化非正式學習效果。

3）構建學習交流協作環境。在構建知識創作和共享環境下，學習者可以選擇即時通訊工具（QQ等）以及社交網絡，根據組建的學習共同體進行交流與協作學習，提高學習效率，相互思考和解決問題，并相互評價，共享成果。

4）構建知識管理環境。知識管理的目的就是為大學生構建自己的知識體系，實現知識的建構，將隱性知識轉化為顯性知識，將顯性知識內化為有意義的知識[5]。社會化媒體知識管理工具可選云筆記以及網摘等，進行選擇、更新、存儲、創作。

6 結束語

社會化媒體時代，使人們的學習觀和認識觀不再局限于課堂中，使學習更具有人性化和交互性，促使大學生的學習方式進行改變，以非正式學習促進正式學習，構建可持續的、終身化的學習環境，利用碎片時間提高學習效率，提高自己的自學能力，更有效補充課堂學習的不足。

參考文獻

[1]汪學均，等.基于QQ群聊的成人非正式學習研究[C]//Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training，2010.

[2]王明會，丁焰，白良.社會化媒體發展現狀及其趨勢分析[J].信息通信技術，2011（5）：5-10.

[3]Mayfield A.什么是社會化媒體[M].Spannerworks，2008.

[4]百度百科.非正式學習[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2119015.htm.

[5]朱哲，甄靜.基于社會性軟件的大學生非正式學習模式構建[J].電化教育研究，2010（2）：84-87.