析議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀評(píng)價(jià)

王臉

^ 小學(xué)語(yǔ)文新教材課文精選、精編，有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價(jià)值，語(yǔ)言典范生動(dòng)，學(xué)生百讀不厭，篇篇課文是朗讀訓(xùn)練的好材料。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)不得理性分析，不可統(tǒng)一劃整，盡可能地讓學(xué)生自悟自讀。可在實(shí)際操作中，搞不好自主就被異化成自流，常見(jiàn)課堂上累計(jì)訓(xùn)練的次數(shù)也相當(dāng)可觀，無(wú)奈學(xué)生依然讀得云里霧里；也有者，課堂中學(xué)生大展“自主”風(fēng)采，讀得聲情并茂，卻是課前跟著老師反復(fù)機(jī)械模仿的成果。這樣的訓(xùn)練過(guò)程性體現(xiàn)不夠，老師指導(dǎo)不得力，學(xué)生于朗讀方法無(wú)從習(xí)得，因而不能夠真正提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀的過(guò)程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，重過(guò)程又能達(dá)成形成性目標(biāo)，筆者認(rèn)為對(duì)朗讀引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，不失為行之有效的一種方法。

一、賞識(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生敢站敢讀

同一班里學(xué)生的朗讀能力千差萬(wàn)別，有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴不說(shuō)，做到流暢都有困難。新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有，而且經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況使用新教材的孩子尤為突出。從這些孩子的角度出發(fā)，我們教師更需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地順利通過(guò)，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，一定堅(jiān)持自己改過(guò)，讀正確了才罷休，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真改過(guò)，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。

二、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)讓學(xué)生愛(ài)讀好讀

低年級(jí)孩子的語(yǔ)感，朗讀節(jié)奏感都有待進(jìn)一步的培養(yǎng)，于是，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段話留個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師也一味地夸“棒”、“好”，這是不負(fù)責(zé)任；若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，老師干脆“誰(shuí)再來(lái)”另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直止找到高手，才嘖嘖稱贊，也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得很響，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她就說(shuō)：“哦！你讓我感受到小路的美麗！”第三個(gè)情感到位了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師，還特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)是在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)，在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)地讀得趣味盎然。

三、多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生多讀多悟

朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面優(yōu)秀的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)、議一議，交流各自的意見(jiàn)。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語(yǔ)，夸獎(jiǎng)的、指出錯(cuò)誤缺點(diǎn)的、提出希望的都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

四、形象評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于模仿

對(duì)于朗讀，大多評(píng)價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，諸如“讀得不熟練”、“讀得沒(méi)有感情”、“讀得很有感情”。幾個(gè)評(píng)語(yǔ)千古不變，堂堂語(yǔ)文課都適用，于被評(píng)者與評(píng)價(jià)者都無(wú)益處。有位特級(jí)教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，看她那豐富的神情，恰如其分的動(dòng)作，圓潤(rùn)的童音別提讀得有多妙了，可連續(xù)幾個(gè)孩子的評(píng)價(jià)，反復(fù)的還是那句“讀得很好”、“讀得很有感情”。老師換個(gè)角度問(wèn)：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說(shuō)：“老師心想也許你也沒(méi)她讀得好。”老師故意反激道“哪里見(jiàn)得？”這時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來(lái)，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過(guò)很多很多地方……你一言我一語(yǔ)改用描述性的語(yǔ)言從神情、動(dòng)作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時(shí)，再來(lái)模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，其實(shí)早已溶入了自己的情感、體會(huì)。

總之，只要教師在課堂對(duì)學(xué)生的朗讀作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。