小學低年級數學課堂提問三部曲

丁雪芹

課堂教學中的提問是教師組織教學的重要組成部分，有效的課堂提問，直接關系到課堂教學效率，有效的提問可以調動低年級學生的積極性，培養低年級學生主動思維的能力. 筆者結合自己的教學實踐，就低年級數學課堂提問，談談自己粗淺的看法.

一、教師提問的聲調、語氣應該周全

情感，在學生的學習中起到了十分重要的作用，在小學數學教育中也占有很重要的地位. 雖然，數學課并不是小學生情感教育和道德教育的最主要的科目，可是，數學學習并不是無情物. 數學課堂也是孩子們生活的一部分，誰都希望在生活中處處充滿陽光，其樂融融，和諧溫馨. 即使學習成績受挫，在課堂上不能夠回答出老師提出的問題，要是教者的課堂聲調充滿了鼓勵性，那么學生的神經就不會繃得那么緊， 積極性和主動性也會隨之而高漲起來. 教師要說出鼓勵性的語言，其實并不難，難的是教師本人要對所教的學生有足夠的耐心，把他們當成自己的孩子看待，不要把課堂提問當成維持課堂紀律的砝碼. 要改變這種現狀，教師必須樹立這樣一種理念，即“為了每一名學生的發展”的教育理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一名學生做人的尊嚴和價值，教師不僅要尊重每一名學生，還要學會贊賞每一名學生. 俗話說：“孩子看著自己的好. ”如果你把學生當作自己的孩子看，肯定能夠發現他們身上的許多閃光點. 愛是發現的前提. 有了這個前提，在課堂教學中，那種關愛的語言，會時時洋溢在整個課堂的全程，課堂提問時，自然也就多了鼓勵性的、激勵學生的、挑戰性的語言，即使出現了課堂上的一些“小插曲”，提問的質量也不會大打折扣. 讓學生想回答，敢于回答，從而使課堂提問的有效性提高.

二、教師提問后要給學生一定的思考時間

總體而言，教師提出問題后給學生思考的時間平均只有1～2秒鐘，縱觀整節課，教師表現出迫不及待，而學生有的欲說還休，因為學生的知識儲備肯定比教師低一籌，以教師對問題的反應來衡量學生的反應速度明顯是不科學的，然而，很多老師似乎沒有意識到這一點，自己設置的問題經過精心的備課，在課堂上呈現相當于在教師的腦海中不斷地醞釀好多遍了，待到在課堂上把問題提出來這一階段為止，可以說教師已經把問題的答案爛熟于心了，感覺自己所提的問題毫無難度，甚至對問題的難度有麻木之感再加上對學生知識層面的了解不透徹，如此一來，教師所設的問題只是考慮教師的反應，教師覺得有難度，其則認為學生肯定答不出來，那么教師認為難度系數小的問題，其認為學生也是覺得很容易，其實，這樣的估計是很片面的. 因此在候答時，無法判斷學生所需的時間，即使教師認為給予學生的時間已經非常充裕，可很多時候都是主觀臆斷出來的并非真正做到準確判斷學生的認知水平和解題能力，由此造成所提的課堂問題的低效或無效是意料之中了. 教師如果在提問之后多給學生一點時間，就會出現意想不到的效果，有的學生經過努力地思考后，在頭腦中重新構建知識，經過自己對已知信息的提取并進行整合形成文字，此時學生躍躍欲試的那份沖動是可想而知的. 小學階段的青少年正是一個好表現的年齡，能夠在同學老師面前展現自己的聰明才智那是相當榮耀的事，數學學科又是一門彰顯智力的學科，只要回答得出來，跟教師答案相似或一致，那會給回答問題的學生帶來多大的鼓舞呀. 然而，我們很多教師卻按捺不住了，心急火燎地拋出答案，使得原來很有效的提問變成無效甚至產生負面效應.

三、教師對學生的回答作出合理評價

教師在學生的心目中是神圣的，在課堂上得到老師的一句贊美比在家受到父母親的十句表揚都要激動. 我們教師其實也是深諳此道，可是在實踐操作中，能夠適時恰當地運用對學生贊美的語言還是很少的. 其實，能夠全部正確回答出教師所提出的問題的學生是很少的. 可見這部分學生的難能可貴. 這個時候，教師就應該給予肯定，而且是高度的評價. 讓他們感到回答問題是有收益的，不但能夠提高成績，還能夠當著全班同學接受表揚，是一舉兩得的做法. 那么下次提問這部分學生就會更加認真，其他同學也會受到鼓舞而努力爭取下一次的回答. 這會漸漸地形成一種良性的循環，課堂氣氛越來越活躍，教師的課堂提問更有效. 可是，縱觀整節課，教師總是吝惜對學生的贊美，比如“你回答得真好！”“棒極了！”“回答得這么完整，真是難得呀！”等類似的話語一句也沒有. 是沒有說這些話的時候嗎？不是，只要學生能夠回答出一部分答案都可以說，如“你的思路不錯，能夠再詳細一點嗎？”“這個問題有點難度，你能夠回答到這一步，很不錯了！”等等類似的話絕少聽到. 很多時候，教師只是用點頭表示肯定，然后就開始講答案了. 整堂課，教師的情緒“風平浪靜”，學生也是太過于沉靜，讓人覺得有些壓抑. 究其原因，是教師的問題，不是學生的問題，執教者缺乏噴薄蕩漾的熱情，即投入課堂教學的激情. 眾所周知，學生是學習的主體，教師是主導學習主體的人，主導不熱情，主體也跟著沉悶. 課堂提問要引起學生的高度注意力，激活學生思維，增強學生的求知欲，從而提高課堂提問的有效性，最終提高教學效率. 有一半左右的問題在學生回答知識部分正確的情況下，教師為了學生最終能夠回答得更加完整就轉換措辭或給出線索，使問題簡單明了，從而得到教師想要的答案. 老師的這種做法非常好. 學生的思維水平仍是在發展的階段，而且受知識面的制約，有時即使能夠提取到足夠的已學的知識也難以在短時間里形成觀點表述出來. 教師的思維是成熟的，是有足夠的應變能力的，在這個節骨眼上，教師如果適時轉換提問的措辭，用學生喜聞樂見的字眼或提法把原來的問題簡單化，那么，學生就會有豁然開朗的感覺，就可以建構起新的觀點，從而形成教師認為正確的答案，提高課堂提問的有效性，還可以鍛煉學生解決問題的能力和培養學生的創造性思維.

總之，作為教學中經常采用的課堂提問的教學形式，它已經成為了師生之間的一座信息橋梁，創新出更多的課堂情境，精心設計出更好的課堂提問，不僅能活躍課堂氛圍，還大大增加了學生對知識的求知欲，增強了學生的學習興趣，同時也提高了教學質量，增進了老師與學生的感情.