恰到“說”處

張建芳

【摘要】 增強課堂高效性，教師課堂教學要“恰”到說處，并適時評價學生的“說”，使教師成為學生學習的引導者，更是和學生共同學習的朋友，潛在鍛煉和培養學生的表達能力、學習能力、合作能力，激發學習數學的興趣，使其數學學習能力有所提高.

【關鍵詞】 真正轉變教學觀念；教師課堂教學要變全“說”為導“說”；恰到“說”處

學校推行“三案并舉”循環大課堂高效課堂模式的探索與研究的目的就是要使教師轉變教學觀念，發揮教師引導、組織能力，增強課堂高效性，充分發揮學生學習主動性，鍛煉和培養學生的學習能力、合作能力、表達能力，使其全面發展. 筆者專門針對老師的“說”和學生的“說”，在課堂上進行了“說”的課改實踐，意在把傳統的教師滿堂說轉變發揮學生主動性，讓學生說；幾節課下來，真是不試不知道，一試嚇一跳，出現了下面的這些情況：

一、復讀機

根據學校“三案”（預案、導案、練案）備課課改要求，在課堂上新課之前先檢測學生的預案完成情況，預案的內容都是要求學生提前在家要初步了解的新知識，所以設計的難度小，因此想在這個環節用3～5分鐘的時間學生以說答案、對答案的形式完成.

課上用這種形式，4分鐘就完成了預想，本應該接著進行導案的內容，但學生說完，心里總是認為教師再強調說一遍很重要，才是最“權威”和最“正確”的，于是像復讀機一樣，把學生回答過的預案又從頭到尾地說了一遍，4分鐘變成了10分鐘.

二、菜市場

最糟糕的是上導案內容的時候，導案是新課內容，也是學生較難掌握和理解的部分，預想是：教師根據導案提出問題，全班都能投入，學生自主學習后，給班里同學講解并分析，同時其他同學能夠通過傾聽給予糾正、評價，教師根據具體情境適當加以補充、評價.

而在這一環節出現了更多的問題：當教師意識到在預案檢測時，不僅不該說話而且說得太多，沒必要浪費時間，就在進行導案時有意不說，控制住了自己的“嘴”，讓學生根據導案提出的要求自學后上黑板“當老師”說，這時就出現了：① 較簡單的內容全班搶著說，亂哄哄的，聽不清說的是什么；② 較難理解的知識讓小組中1號或2號學習好的同學說，出現了兩種現象，一是有的說的學生自己好像很明白，沉浸在自我世界里，但聽起來說得并不清楚，意思表達并不明確；有的說的比較清晰，但教師沒有及時抓住他們的閃光點給予鼓勵和評價；二是聽的同學沒有意識對說的同學加以評價，有的同學似聽非聽，甚至有做小動作根本沒聽的. 等到教師意識到應該適時根據學生的說，及時給予糾正、鼓勵、評價時，時間已經不夠了，一節課僅剩2分鐘.

這一環節教師什么也不說，沒有恰到好處的去“說”，導致課堂一點效果也沒有，課上學生說的場面形似接連不斷，熱熱鬧鬧，但說的同學和聽的同學毫無方向感；猶如一個菜市場，“菜”的品種雖然很多，但沒有挑出自己真正喜歡的.

三、最后是練案的“說”

練案主要是對學生是否掌握新授課的一個檢測，教師之前預想的是：如果練案說得對，說明掌握得就好. 否則反之.

可是由于前面沒有“說”到位，沒有充分利用好時間，導致時間明顯不夠，教師就用僅剩的2分鐘讓學生做練案，至于用說、測的目的就草草結束了.

這幾節課， “說”的課改實踐以失敗而告終，對此進行了反思，學校全面推行課改意在轉變教師觀念，充分發揮學生主動性，讓學生真正成為學習的主人，使教師成為學生學習的引導者，更是和學生共同學習的朋友. 難道還要走老師說學生聽牽著鼻子走的應試教學之路嗎？實踐說明教師沒有真正抓住課堂上“說”的方式和方法，預想的比較膚淺，和實踐有很大差距，只有在今后的課堂上通過不斷地探索和改正，善觀察，勤總結，“恰”到說處，所以課堂“說”課改實踐有了以下的認識：

1. 課堂上三案的每個環節必須保證有“忠實”的傾聽者，這就需要教師要使班里同學有個良好的紀律和傾聽別人的習慣. 這樣，說的同學也有一種被尊重感，并對說的同學加以表揚、糾正、補錯等評價.

2. 教師一定要真正轉變觀念，變全“說”為導“說”，一定要恰到“說”處. 比如說：①老師應該在設計三案的時候就預想自己在什么環節應該說什么，哪個環節不說，哪個環節必須說，說多少；②當學生說時語句啰唆、語言表達能力比較弱、聽眾注意力不集中等時，教師要及時站出給予糾正和示范；③當學生說得很到位，小組間和學生補充糾正很到位時，教師也應及時給予肯定和鼓勵；④通過教師評價、學生自評、互評等多種評價方式，汲取同學間說的優點，結合自身特點，每名同學都有說的能力，通過說潛在促進學生自學、思考的能力.