初中數學有效教學之我見

曹霞

隨著社會的不斷進步，在“減負減壓”的呼聲愈來愈高的社會背景下，教師怎樣才能提升教育教學的質量呢？唯有靠“有效教學”. 那么，什么是“有效教學”呢？“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念. ”“具體地說，有效教學的理念主要包括下列內容：關注學生的進步或發展；關注教學效益；更多地關注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為有效教學也是一套策略. ”（《有效教學：理念與策略》）

在了解了有效教學的內涵之后，那么怎樣才能實現教學的“有效”呢？我個人覺得主要需做好兩方面的工作：有效的課堂和有效的作業.

一、有效的課堂

有效的課堂離不開有效的備課. “有效的備課”一定是基于認真研究教材、考綱的要求，結合所教班級學生的特征，有針對性地明確本班課堂教學目的、任務，突出重點，化解難點，根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法、手段和流程的過程. 教師不僅要準備好例題和練習，還要預設好每道例題的呈現方式：是先做再講，還是邊做邊講；是教師板書示范，還是學生板演批改；是錯誤呈現，還是正確示范……這些問題都需要我們教師在課前認真思考、認真準備，而且這些目標的確定，內容、方法的選擇一定要結合本班學生學習的現狀，真正做到不僅備內容，而且備學生.

例如：蘇科版教材八年級（上）第三章§3.1 勾股定理（1），我在備課時這樣設計教學流程：

1. 這是1955年希臘發行的一枚紀念郵票，它揭示了數學中的一大重要發現，下面就讓我們一起研究一下這張郵票. 請你拿出三角尺，量一量，數一數，你有何發現？從而，你有何猜想？

設計意圖：這部分內容學生分組討論完成. 從“紀念郵票入手”，引發學生探究的興趣；設計探究活動、探究問題，培養學生觀察、操作、思考、驗證的探索習慣；感受前人發現規律的樂趣.

2. 如圖（1），若將小方格的面積看作1，則以BC為一邊的正方形的面積是9，以AC為一邊的正方形的面積是16.你能計算以AB為一邊的正方形的面積嗎？你有何發現？

利用方格紙，任意畫一個頂點都在格點上的直角三角形，并分別以這個直角三角形的各邊為一邊向三角形的外部作正方形.你的發現仍然成立嗎？

勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.

設計意圖：這部分內容學生分組討論完成. 通過利用不同的方法計算“以AB為一邊的正方形的面積”，引導學生把不能利用網格線直接計算面積的圖形轉化為可以利用網格線直接計算面積的圖形，讓學生感悟化歸思想.

二、有效的作業

很多教師都喜歡布置大量的作業，認為只有反復練習才能掌握所學的知識，只有擠占更多的時間才能提高教學的質量. 殊不知心理學上早已證實了“超限效應”的存在：即人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業，不僅達不到教學的目的，而且會適得其反，讓學生產生厭學情緒. 所以教師一定要重視作業的有效性.

1. 作業布置一定要有針對性. 在這個信息膨脹的社會，教師能夠獲取的教育資源是空前的豐富. 如果題題都讓學生做，搞題海戰術，這顯然是不科學的，也是不切合實際的. 作為教師，布置給學生的作業一定要精挑細選，真正做到“少 而精”. 那么選題的標準是什么呢？我覺得并不是只要是教科書上的內容就得題題做，只要是“中考題”就得題題做，而應該是針對你所教的學生的具體情況. 我的做法是：梳理材料取其精華，結合教學大綱的要求、“當堂測試”的反饋，真正做到“學生會的，不練；學生有困難，考綱不考的，不練；學生有困難，考綱有要求的，重點練”.

2. 作業布置一定要有差異性. 由于能力有大小，習慣有好壞，學生之間存在差異在所難免，教師在布置作業時就要考慮到學生的這種差異. 布置作業既不能太容易，造成學生對作業的輕視；也不能太難，讓學生對學習產生畏難情緒. 我的做法是：每天的作業布置是“基礎過關（必做）+1道能力提高的綜合題（選做）”. 努力做到兼顧到各層次的學生.

3. 作業要包含讓學生自我梳理、自我總結的內容. 教師可以布置學生做“某一章、某一個知識點、某一個題型”的整理，并在課堂上安排學生展示的時間，教師適時補充. 這個看似浪費時間的過程，卻能真正促使學生“學而思”，鞏固和加深他們對所學內容的理解.

總之，有效教學是提高教師教育教學質量，減輕學生過重學業負擔的重要保證，是適應時代需求的趨勢，因而值得我們每一位教師認真實踐，細心積累，不斷總結和反思.