信息技術支持下的教師能力培訓研究

張董喆 孫剛 韓麗華

摘 要 隨著互聯網信息技術對教育領域的深入影響和大數據的興起，傳統的教學模式正逐漸發生改變。現在多元化的社會倡導以學生為主體的個性化和自主化學習，在此背景下，教師的信息化素養及其能力培訓凸顯得尤為重要。

關鍵詞 信息技術；教師能力；培訓

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0025-02

1 引言

隨著互聯網信息技術和物聯網的飛躍發展，教育正深受其發展所帶來的便利和困擾。在教學上，教學內容、教學模式、教學設計、教學手段和方法在逐步改變，還有與之相對應的教學理論在進行變革。作為教學中的主體之一，教師的成長和發展必然會受到信息技術的影響，但只有當教師的信息應用水平和教學理念提高到一定程度時，才能有效發揮信息技術的優勢，而不會因為教學的變革加重教學的負擔。本文就信息技術支持下教師能力的培訓研究進行闡述。

2 信息化的優勢

信息化教學的目的是改變傳統的灌輸式教學，做到學生的個性化學習，為探究式、協作式、自助式的學習創造必要的條件。

信息技術提供了豐富的資源 互聯網的開放性和共享性提供了一個龐大的資源庫和方便尋找資源的途徑。網絡信息資源包羅萬象，覆蓋了不同學科、不同領域、不同地域、不同語言的信息資源，相對于傳統資源的存儲載體——紙張，網絡資源的存儲載體是網絡，這樣增強了網絡信息資源的利用與共享；同時與傳統的媒介相比，網絡信息的傳播具有交互性、主動性、參與性和操作性；與傳統資源相比，互聯網信息的傳遞和反饋更加快速、靈敏。

信息技術引導學生的自主化學習 自主學習是與傳統的“接受學習”相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，進而提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在整個學習過程中，學生自定計劃，自定步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，是一種意識觀念和行為控制上的自主。

現階段，教學資源的缺乏和分布不合理，加上傳統的教學方式，使得學生缺乏自主學習的能動力。而信息技術可以創設情境，激發興趣，引起學生主動參與的愿望；為自主學習提供了豐富的學習資源；網絡上開放的信息化學習環境為學生自主性的實現奠定基礎；網絡為學生自主學習提供了交流、協作的學習環境。總之，自主學習能夠使學生學會如何學習，有效促進學生的全面發展，能促進學生個性的發展，有利于創新精神的培養。

信息技術提供了共享交流平臺和及時的學習反饋 互聯網上豐富的交流工具，如在線教育平臺、論壇、電子郵件等，使非面對面的交流成為可能，使學生可以克服心理障礙，暢所欲言，拉近教師與學生之間的距離。這為學生之間、學生與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供了更多機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習。

在線教育平臺中的大數據會及時展示學生的學習效果，可以根據實時的學生系統報告，有針對性地對學生的薄弱點進行指導學習，從而優化學生學習表現，豐富學習內容，比如為學生提供個性化的學習模式，設計不同的課后作業。

3 教師教學能力培訓

教學理念的培訓 互聯網帶來的教育改革，需要與之想對應的教學理論的支持，這樣才能從本質上了解互聯網教育的概念和互聯網教育的需求。現在比較流行的教學理論是建構主義和人文主義。

1）建構主義。建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程：學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

在建構主義學習理論中，學生對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生將外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師及其設計制作的課件由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2）人文主義。人文主義教育是指歐洲文藝復興時期人文主義者的教育思想，強調尊重學生的個性和人格，發展他們的體格和藝術興趣，要求在教學內容中加入自然科學知識。其提出的教育方針主張培養多方面和諧發展的新人，表現在：擴充教育和教學內容，重視德智體美；改進教學方法，強調發揮學生的主動性和積極性；主張取消體罰，強調教師以身作則和環境對學生的教育作用。

互聯網應用技術的學習 互聯網信息技術背景下，教師需要提升自身的信息獲取、理解、加工和應用的能力。由于網絡資源的共享性與開放性，使得人人都可以在互聯網上存放信息，但是由于沒有質量控制和管理機制，使得資源的質量良莠不齊，導致資源的利用復雜和低效。

盡管很多資源都可以在網絡上搜索到，但是如果缺乏必要的知識和技能的儲備，教師就不能及時地搜索到合適的網絡資源。除了網絡搜索的技能，常用的電腦操作技巧和Office使用技巧也是必備的。網絡上的資源，對于特定的教學通常并不適用，教師需要對這些符合教學目標要求的資源（比如PPT、圖片、微課）進行二次加工和整理，才能生成針對性強的教學資源。

這些電腦和互聯網的操作技巧需要教師經常閱讀和使用，才能加以掌握利用，使得教學更加有效化和簡單化，減少伴隨教學改革過程中產生的一些負擔。

教學數據評價 “大數據”需要教師把教育的著眼點放在每一個學生身上，而不能僅僅是少數優秀學生身上。教師全方位地關注每一個學生的成長，有針對性地對學生施以及時的教育。教師需要理解“大數據”的內涵，并參與在線教育平臺的設計和開發過程，這樣才能得到合適的工具——“在線教育平臺”，其所產生的數據才更有挖掘的價值和意義。

在線平臺產生的“大數據”，教師應具備較強的數據分析能力，學會挖掘、分析，從而改進自身教學實踐，促進自身專業發展，提高教學效率、研究績效和管理效率。

依據在線教育平臺和其產生的“大數據”，教師可以對學生進行形成性評價，肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，充分保護學生的學習積極性。

4 結語

在互聯網教育背景下，首先，教師要轉變自己的教學理念，在不同的教學環節中充當不同的角色，引導學生的自主學習和個性學習；其次，教師的教學方法應不斷地更新，讓學生進行實際的交流、討論，增加學習之間的互動性；再次，教師要具有相當的教育理論和現代化技術，能自如地將各種媒體技術與教學高效地整合在一起。

在信息化時代，教師需要不斷地提升自己的教育素養和文化素養，只有這樣才能高效地培養多元化學生，為社會培養合格的人才。