基于在線學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展策略研究

何濟(jì)玲

摘 要 在線學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。研究認(rèn)為，基于在線學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展策略包括堅(jiān)持混合學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的作用；結(jié)合“專家引領(lǐng)”和“成功案例”，提升教師的理論水平；發(fā)揮教師集體智慧，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享；通過網(wǎng)絡(luò)開展教育敘事，促進(jìn)教師反思性成長。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；在線學(xué)習(xí)共同體；混合學(xué)習(xí)；實(shí)踐性知識(shí)；教育敘事

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）10-0009-03

隨著信息技術(shù)在教師教育中的廣泛應(yīng)用，一種新型的基于在線學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式越來越受到研究者的關(guān)注。針對(duì)具體的教育教學(xué)問題，以教師在線學(xué)習(xí)共同體的形式發(fā)揮教師的集體智慧，通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)，形成問題的解決方案，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師在線學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持是多方面的，下面將從教師學(xué)習(xí)方式、專家引領(lǐng)與成功案例分享、發(fā)揮教師集體智慧、鼓勵(lì)教師開展教育敘事等方面闡述基于在線學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展策略。

1 堅(jiān)持混合學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是Web2.0技術(shù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。通常，支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體包括網(wǎng)絡(luò)課程、博客、微博、維基、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字照片共享、即時(shí)聊天工具、視頻會(huì)議等。通過這些網(wǎng)絡(luò)媒體，教師可以有效地獲取學(xué)習(xí)資源，并與同事、共同體成員相互交流，共同分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有助于促進(jìn)教師開展混合學(xué)習(xí)。所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來[1]。目前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們廣泛接受，被認(rèn)為是目前最好的學(xué)習(xí)方式。

在教師學(xué)習(xí)共同體方面，諾曼·沃恩博士（Norman Vaughan）曾提出過一個(gè)基于混合學(xué)習(xí)的教師探究學(xué)習(xí)共同體模型（如圖1所示），研究認(rèn)為技術(shù)可以在為教師學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行個(gè)體反思和批判性對(duì)話方面提供更多的機(jī)會(huì)和有效的支持，只有系統(tǒng)地整合面授和在線學(xué)習(xí)，才能成功地運(yùn)用技術(shù)來達(dá)到教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)[1]。

在教師在線學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)主要是一種非正式的在線學(xué)習(xí)方式。所謂“非正式學(xué)習(xí)”是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要——達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70%左右。非正式學(xué)習(xí)與實(shí)踐的需要密切相關(guān)，能使人獲得很多能夠立即應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的知識(shí)和技能，非正式學(xué)習(xí)在如何勝任工作方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，收到明顯的經(jīng)濟(jì)效益[2]。因此，在教師在線學(xué)習(xí)共同體中，教師主要通過觀看優(yōu)秀的教學(xué)案例視頻、閱讀其他教師寫的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博文、參與教學(xué)問題的研討、評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)行為、發(fā)表自己的教學(xué)觀點(diǎn)等方式來開展學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方式屬于非正式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)更多地是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享、一種專業(yè)上的研討，而不是接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師經(jīng)驗(yàn)的增長正是發(fā)生在這種非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2 結(jié)合專家引領(lǐng)與成功案例分析，提升教師的理論知識(shí)水平

教師專業(yè)發(fā)展是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，既包含在教育理論方面的提升，也包含教學(xué)實(shí)踐能力的增長。

在教育理論方面，專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的一條好途徑。這里專家主要是指高等學(xué)校中從事教育教學(xué)研究的學(xué)者、中小學(xué)校一線的特級(jí)和高級(jí)教師。在教育改革的過程中，從事教育研究的學(xué)者通常對(duì)教育改革的指導(dǎo)思想、教育改革的目標(biāo)、教育改革的實(shí)施途徑等有深入的理解，因此，通過專家引領(lǐng)的形式能夠讓中小學(xué)教師在教育理論方面深入地理解教育改革的基本內(nèi)涵，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)開展教育改革。

成功案例分析是提高教師實(shí)踐能力的重要途徑。如何將教育改革真正落到實(shí)處？除了一線教師要掌握教育改革的基本內(nèi)涵以外，關(guān)鍵的就是如何將教育改革的理論與教育實(shí)踐切實(shí)地結(jié)合起來。因此，在教育改革中，典型的成功案例分析是重要的學(xué)習(xí)資源。通過成功案例分析，使教師以更具體、更形象的方式掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。

總之，“專家引領(lǐng)+成功案例”是教師專業(yè)發(fā)展的一條行之有效的模式。專業(yè)引領(lǐng)重點(diǎn)從教育理論、教育觀念、教育改革目標(biāo)、教育改革的實(shí)施途徑等方面作系統(tǒng)的講解，讓中小學(xué)教師能夠深入地理解教育改革的基本理論。成功案例分析則針對(duì)具體教育問題，采用新的教育理論和教育方法，探索新的解決問題的途徑，從而讓教師理解新的教育理論應(yīng)該如何應(yīng)用于教育實(shí)踐。

3 發(fā)揮教師集體智慧，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享

教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。林崇德（1996）認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累[3]。陳向明（2009）認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師通過對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)；是教師對(duì)其教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的價(jià)值取向，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為[4]。由此可見，教師實(shí)踐性知識(shí)是源自于教師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)過反思形成了解決具體教學(xué)問題的理論，能夠有效地應(yīng)用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)問題千變?nèi)f化，沒有任何一個(gè)教師能夠完全解決所有的教學(xué)問題，因此教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的集體智慧。在日常教學(xué)過程中，集體備課、教學(xué)研討都是發(fā)揮教師集體智慧的有效方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體的集體智慧就像一個(gè)教學(xué)的智能庫。任何教師個(gè)體在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題，一旦發(fā)布到在線學(xué)習(xí)共同體的社區(qū)中，一般情況下總會(huì)有懂這方面知識(shí)或有這方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給予回復(fù)。因此，為了有效地發(fā)揮教師的集體智慧，就需要將教師通過教師學(xué)習(xí)共同體的方式組織起來，并針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐問題開展研討。教師在線學(xué)習(xí)共同體為教師實(shí)踐性知識(shí)共享提供了理想的環(huán)境：教師可以通過教育敘事的方式把自己的實(shí)踐性知識(shí)表達(dá)出來，與其他共同體成員分享；教師也可以通過解決其他教師提出的教學(xué)問題，發(fā)揮自己的實(shí)踐性知識(shí)在解決教學(xué)問題中的作用，從而實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享。

一般情況下，為了鼓勵(lì)教師實(shí)踐性知識(shí)共享，通常需要一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在教師在線學(xué)習(xí)共同體中，通常可以采用積分獎(jiǎng)勵(lì)的方式；當(dāng)教師的積分達(dá)到一定程度后，又可以提升其等級(jí)。當(dāng)教師在線學(xué)習(xí)共同體發(fā)展到一定階段之后，共同體內(nèi)部就會(huì)形成一批意見領(lǐng)袖。意見領(lǐng)袖的角色不僅是對(duì)分享實(shí)踐性知識(shí)的教師的一種回饋，更讓這樣的教師獲取一種成就感，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)他們分享他們的實(shí)踐性知識(shí)。當(dāng)教師實(shí)踐性知識(shí)匯聚在一起時(shí)，就形成一個(gè)常見教學(xué)問題解決策略庫。共同體成員可以訪問這些資源，學(xué)習(xí)其他教師的實(shí)踐性知識(shí)，從而提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)再次遇到相似的教學(xué)問題時(shí)，就知道如何去解決。

4 通過網(wǎng)絡(luò)開展教育敘事，促進(jìn)教師反思性成長

教師在線學(xué)習(xí)共同體為教師通過網(wǎng)絡(luò)開展教育敘事提供了理念的平臺(tái)，有利于促進(jìn)教師反思性成長。教育敘事是教師實(shí)踐性知識(shí)顯性化的重要方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。正如波蘭尼（Polangi， M）所指出的，“經(jīng)驗(yàn)敘事能給緘默的個(gè)人知識(shí)賦予聲音”[5]；“教育敘事研究是研究者通過描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”[6]。通過教育敘事研究，源于教學(xué)實(shí)踐的教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)被系統(tǒng)化和理論化，從而更好地被教師分享，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

教育敘事使教師成為研究者 近年來，教師專業(yè)化發(fā)展的事實(shí)表明，教師不僅要教書育人，而且要成為一個(gè)教育研究者。相對(duì)于傳統(tǒng)教育研究方法而言，教育敘事研究是一種簡單的、容易被廣大一線教師接受的教育研究方法。教育敘事研究是使用敘事的方式，講述自己親身經(jīng)歷過的教育故事，從而將教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以故事的形式表達(dá)出來。教師身處教學(xué)第一線，擁有眾多的第一手研究材料，這些都為教師開展教育敘事研究提供了基礎(chǔ)。

通常，教室是教學(xué)活動(dòng)的主要場所。從教育研究的角度看，在課堂教學(xué)過程中，任何外來的研究者都會(huì)改變課堂的自然生態(tài)，因此，這種外界研究者的介入會(huì)在一定程度上影響研究結(jié)果。然而教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，也是最理想的觀察者，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身的行動(dòng)研究，能夠很好地保持課堂教學(xué)生態(tài)的本來面貌，從而更好地開展教學(xué)研究。

教師成為研究者，有助于提高教師的主體意識(shí)。通常教育改革是自上而下的，教育改革方案是否能夠適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，在很大程度上依賴于教師在一線教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。作為教育研究者，教師是教育改革的實(shí)踐者，不是旁觀者，他們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐上去適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而使教育改革真正地適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。只有教師成為研究者，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地推陳出新，才能使教學(xué)與研究相輔相成，提高教育改革的適切性。

教育敘事促進(jìn)教師開展教學(xué)反思 教師開展教育敘事有助于促進(jìn)教師開展教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納（Posner G. J.）曾提出過一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長[7]。由此可以看出，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師開展教學(xué)反思，是以自己的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)來重新審視自己的教學(xué)決策和教學(xué)行為，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的效果開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并提出修改意見。教學(xué)反思有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有助于教師實(shí)踐知識(shí)的生成。

教師開展教學(xué)反思，應(yīng)該以微觀的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐問題開展深入的反思，并根據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)決策和教學(xué)行為，從而提高教學(xué)反思的時(shí)效性。總之，教師開展教育敘事是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，來源于教師親自參與教學(xué)后的真實(shí)感悟，這是他們?cè)趯I(yè)成長過程中的記錄。通過閱讀他們的教學(xué)反思，可以感受他們的教學(xué)思想和教學(xué)決策，一起分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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