興趣為導，樂活數學課堂

李強

【摘要】 興趣是第一任老師，是學習入門的先導. 激活興趣是激發(fā)學習動機的重要手段. 一個成功的數學老師明白：學習的主體是學生自己，要善于運用各種方法，激活學生學習數學的積極性，讓學生由被動學習數學轉化為主動學習數學. 因此，數學興趣課堂如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，這是我們廣大數學教師必須引起重視的一個問題.

【關鍵詞】 幽默；激活；興趣

眾所周知，學習的主體是學生自己，老師充當引導和輔助的作用. 但隨著歲月的流逝，我們老師由年輕到年老，我們站在講臺由充滿激情到平淡如水及力不從心. 如何才能讓我們的課堂充滿著歡笑，讓學生充滿著興趣，充滿著激情高效率地學習數學？我想，學生學習數學興趣主導因素在于老師的培養(yǎng)，一位有高尚人格、充滿激情、學術淵博但又不缺乏幽默且又能跟著時代步伐的老師，一定會激活學生的學習數學興趣，吸引學生去認真聆聽你的課堂.

一、讓課堂充滿幽默元素

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂. 其主要特點表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦. 一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮. 如在初一下學期學到二元一次方程組里列方程解應用題時，有這樣一個問題：一艘船順流航行60 km用5 h，逆流航行40 km也用了5 h，則水流速度是多少？由于下午課，學生容易瞌睡，這時老師可以談自己親身經歷或者聽來的故事，把自己扮演成順流和逆流游泳的運動員，動作再夸張點，讓學生既有兒時游泳的感覺，又感覺老師動作滑稽，語言幽默，同時也拉近了與學生的距離，讓學生有親切感.

二、激發(fā)學生的學習興趣是有效教學的開始

興趣是第一任老師 . 設置合適的問題情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維功能，挖掘學生的認知潛力. 激發(fā)學生的學習興趣，應注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生解決問題的欲望

情境可以分為懸念情境、趣味情境和活動情境. 好奇與探究是人的天性，而“問題是數學的心臟”，所以在創(chuàng)設情境時，老師在把要探索（認知）的內容進行問題設計時，根據學生的認知規(guī)律. 例如我在教“黃金分割”這節(jié)課時，在本節(jié)課的開頭設計了這樣一個情境：先利用多媒體播放一些圖片，如：東方明珠、埃及金字塔、秦始皇陵兵馬俑、蒙娜麗莎、芭蕾舞演員劇照……這些圖片本身揭示的內容既神秘又給人以美感，那么是什么因素產生這樣神奇的魔力呢？利用此法來進行鞏固和記憶，學生終生難忘. 回到現實，我們教學樓旁文通塔高23米，頂端點A是塔身的黃金分割點. 點A到塔底部的距離約是多少米？（精確到0.1米）又如，在人體下半身與身高的比例上，越接近0.618，越給人美感，遺憾的是，即使是身體修長的芭蕾舞演員也達不到如此的完美. 學生迫切地想知道黃金分割為何具有如此的魔力和魅力為本節(jié)課的教學創(chuàng)設了懸念.

這樣，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境. 相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中.

2. 展示數學自身的魅力

如在講七巧板拼圖這節(jié)課時，我是這樣設計的：七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用七巧板拼圖是一種十分流行的數學游戲，可以拼出很多種圖案，例如幾何圖形、動物、建筑物，等等. 這個游戲能夠幫助學生深入了解所學圖形的特征. 這樣，不僅讓學生感受數學美，還鼓勵他們通過動手制作來創(chuàng)造美.

3. 把數學當作“語文”教

在數學教學中，我們老師平時多關注一些閱讀資料，多培養(yǎng)自己的浪漫色彩，把一些與數學相關的知識不斷地積累起來，如數學家的小故事、數學一些重要定理的發(fā)現的坎坷過程及數學的廣泛應用等等，隨時展示給學生，讓學生充分地感覺數學原來也這么有色彩. 同時注重一些描寫的手法：夸張、排比、比喻等應用在課堂的教學上. 這樣，數學課堂不僅可以教會學生基本知識，更能讓學生感覺不到數學的乏味，更有興趣更加高效地抓住每節(jié)數學課.

三、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性

七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語）來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力. 對此，我的具體做法是：

1. 充分讓學生參與實踐操作

新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容. 此外，在教學中教師的語言精練、語調變化得當、板書設計合理、字體優(yōu)美雅觀、知識豐富等都能激發(fā)學生的學習情感，達到“親其師，信其教”的效果.

2. 在“運動中”消滅題目

七年級學生在解題過程中仍然保持了小學生的解題習慣，喜歡在讀完題目內容后，在那里呆看題目，不知道動手去嘗試，特別是一些看似復雜的題目，學生動手更是心驚膽戰(zhàn). 如在多項式乘以多項式的化簡題里遇到這樣一個題目——小明說：“我發(fā)現對于代數式（x - 1）·（3x + 2）x - 3x2（x + 3） + 10x2 + 2x + 2，當x = 2010和x = 2011時，值居然相等的. ”小紅說：“不可能，對于不同的值，應該有不同的結果. ”在此問題上，你覺得誰的對？對于這種類型的題目來說，表面上看好像思路不是太明確，尤其是這么大的數，很多學生都是在觀望，不知如何去思考. 所以我建議平時不斷訓練學生的動手能力，明白題目不是看出來的，而是動手做出來的.

總之，課堂上組織數學活動，改變了一種靜態(tài)的教學，培養(yǎng)學生的興趣，給了數學課堂一種蓬勃的生機. 學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活地運用了數學的知識，解決了生活中的實際問題. 相信，有效地組織數學活動，激活學生的學習興趣，將會成為伸展兒童生命靈性的根基.