論中職數學課堂信息化教學的優勢

吳海鵬

【摘要】 筆者通過多年來在中職數學課堂采用信息化教學的實踐經驗，詳細分析了信息化在數學課堂中的三方面優勢，即信息化使教學活動更加問題化，使教學環境更加人文化，使教學效果更加優效化.

【關鍵詞】 數學課堂；信息化；優勢

《中等職業學校數學教學大綱》課程教學目標中明確指出，中職數學要“培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析和解決問題能力和數學思維能力”. 而我們當前中職數學教學面臨的最大問題是學生學習興趣不高，不愿學數學. 如何解決面臨的問題，從而實現課程教學目標，信息化教學的實施提供了有效的途徑.

一、信息化數學課堂使教學活動更加問題化

“適合的數學教育”應該是教學要遵照學生知識、能力和情感所組成的邏輯鏈生長的規律，要激發學習的愿望，關注“問題意識”的養成.

問題是學習的起點，是學習活動的開端，是貫穿學習過程的主線，更是學習活動的歸宿. 信息技術的使用，使學生置身于不斷提出問題、不斷思考問題、最后解決問題的動態過程. 例如在講函數圖像的變換時，通過幾何畫板的展示，將經過平移、放縮變換后的圖像與原函數圖像進行直觀的比較，總結其變換規律. 教師通過學生觀察的過程讓知識點問題化，不僅讓學生理解了函數圖像的變換，更讓學生通過觀察問題、分析問題、解決問題的過程，掌握由特殊到一般，由具體到抽象的學習方法. 通過這種問題驅動，把學生引向不斷求索的學習道路，并把這種解決問題的能力遷移到其他領域，真正讓數學思維在潛移默化中學以致用，實現課程教學目標.

二、信息化數學課堂使教學環境更加人文化

心理學研究指出：在教育教學中，只有當外在情感觸及到學生內在的情感需要時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態. 因此，在數學教學中，我們首先要注重教學環境的營造. 我們的學生不愿意學數學，更多的原因是沒有興趣，而讓一個人對某個事物產生興趣的最直接途徑就是創設情境，引人入勝.

（1）信息化打破了傳統教學的空間限制，調動了學生學習的積極性

信息化的課堂教學改變過去填鴨式的傳統教學模式，把數學知識轉化為圖文并茂，可視可聽的享受. 例如，在講二面角的定義時，利用幾何畫板拖動某定點，定點所在的半平面也隨之轉動，即改變二面角的大小，圖形的直觀變動有利于幫助學生建立空間觀念和空間想象力. 通過這些具體的感性的信息呈現，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它. 這樣，既能激發學生的情感，培養學生的興趣，又能大大提高他們學習數學的自主性.

（2）信息化讓學生去除繁雜的計算、冗長的推理，各種交互使課堂氛圍更加活躍

中職數學教學必須改變過去突出“為什么”的觀念，要培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能. 信息化教學的實施則為此提供了有效的技術支撐. 從學生專業出發，去除繁雜的計算、冗長的推理. 比如，學生并不需要掌握函數圖像的繪制，而僅需學會使用幾何畫板繪圖即可. 再如利用Excel求解一元二次方程、一元二次不等式，等等. 這種人機交互，可以使課堂變靜為動，讓學生參與到課堂的活動中，使課堂氛圍更加活躍，讓學生輕松愉快地完成新知識的學習.

三、信息化數學課堂使教學效果更加優效化

所謂優效，即有效、實效、高效. 教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，6%來自其他. 顯然增加視覺、聽覺信息量是盡可能多獲取信息最可取的方法. 信息化恰恰在這方面有獨特的優勢.

（1）運用信息化的動畫效果，突出重點，突破難點、呈現過程

我們都明白，在講授一堂課的重點、難點時，需要我們由淺入深，由具體到抽象，循序漸進. 多媒體的動態畫面將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，展示事物發展或推理全過程. 例如，在講解圓錐曲線的第二定義時，為使學生更好地體會軌跡是隨e的“量變”而怎樣發生“質變”的，可利用Flash動畫展示變化對曲線形狀的改變，有利于學生更好地總結比較圓錐曲線的異同.

（2）信息化數學教學節約教師備課時間，大大提高課堂效率

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料. 網絡信息為教師提供了豐富的教學資源，大大節省了教師備課的時間. 在練習鞏固過程中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，習題容量大大增加. 以前老師黑板上寫的內容保留不了很長時間，就要被擦掉，換寫下一個內容. 等到要復習的時候，老師又要書寫大量以前書寫過的習題，重復的勞動耗費了老師本來就不寬余的時間. 現代信息技術的利用，可以將上課的習題和資料很好地保存下來，需要時可以隨時調取，可以用鼠標“指哪打哪”，大大提高課堂效率.

（3）信息化有助于學生個性化學習和協作性學習，也有助于學生知識的自主建構

學習是學習者主動建構知識的過程，這應該是學習的本質. 現在的學生學習，提倡協作性，個性化學習，這有助于培養學生團隊意識，有利于發揮學生自我教育和發揮最大學習效率的作用. 比如在應用題內容教學中，可以讓學生分成小組對某一問題進行研究，充分利用網絡，主動地去查找資料，發現信息，然后去分析信息、處理信息，從而利用信息去解決問題. 一節課下來，學生通過自己的“研究”，“聽”變成了“做”. 在同學之間的互相探討、教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的知識體系，達到了自我知識的重新建構，這也體現了“做中學、做中教”的基本原則.

信息化帶來的沖擊，對數學教師既是一種挑戰，又是一種機遇，更是一種責任. 我們數學教師需要不停地摸索和總結，發揮信息化給課堂帶來的優勢，講究方法，注重實效，使數學課堂教學真正成為學生主動探究、發展、創造的過程，使素質教育真正落到實處.